浅谈小学英语复习课

朱悦成

摘 要：近年来，纵观小学毕业测试情况，不太尽人意。尤其是一些农村小学的成绩让人担忧。在复习阶段，学生是否掌握了重点知识点，能否灵活运用，这与教师是否把握好一节课的主题，课堂设计，教学方法有很大关系。

关键词：英语；复习课； 设计；词汇；句型；课堂教学

复习课是小学英语教学必不可少的课堂类型。它能帮助学生对基础知识进行回顾和梳理，将零碎的知识点进行重建，构造学生思维的整体性，让层次不同的学生都获得不同程度的提高。《英语新课标》指出，复习课应该是运用师生互动，生生互动的教学模式，而不是传统的“满堂灌”。那么如何能让我们的复习课重燃生命力，激发学生的热情，变得高效呢？本文针对教学过程中出现的问题，结合课堂教学实践，从四方面探讨如何上好一节小学英语复习课。

一、突出主题，强化知识点

在复习课堂教学中，我们经常会被零碎的知识点搞乱阵脚。所以，教师对知识点进行梳理和整合，归纳出主题，突出重点变得至关重要。例如，PEP三年级（下册）有以下几个知识点必须进行强化：国籍名称、性别、家庭成员、形容词。尤其针对低段学生，在实施教学过程中更要凸显趣味性，那么我们可以确定主题“Family Party”，邀请朋友来玩，介绍你的同伴。而六年级的知识点比较抽象，需要学生理解和记忆，那么我们在教学过程中，就可以进行归类复习。比如，分为话题类，可以将知识点分为职业、服装、食品、场所、外貌、情感等；分为实识类，可以根据单词形、音分为同义词、反义词、同音词、形近字。

二、结合实际，注重能力提升

我认为，复习课≠“炒冷饭”，应该是以所学相关或者相似的内容（比如一个unit或者一個topic）作为铺垫，将其进行综合、归类、挖掘知识点之间的内在联系，使学生能在原有的语言运用能力上提升。可通过以下两个方面进行教学：

（一）书本语言提升为实际应用

书本中，有些情景、对话内容都被固定死了。而且，书本不可能呈现每一个生活中的场景，所以，只有将书面的句型放在真实的对话中，它才有了生命力。如在教学热身环节Free Talk中，课文话题是“What are you going to do？”，那么教师可以抛出几个其他问题如：“What/when/where/who is he going to do/go （with）？”这样就成为一个环环相扣的问题链，并与学生共同完成对知识的探索，拓展学生的独立思考和创造能力。

（二）对话课向阅读课转化

《新课标》中指出，学生的阅读技能是从“简单的阅读——朗读——获取直接信息的阅读——归纳分析的深度阅读”的逐步发展。那么，教师在对复习材料的处理时，应将短小的对话和朗读文本转化为阅读文本，并以形式多样的练习方式进行巩固。常用的练习方式有：选词填空、事件排序、回答问题。

三、创新形式，激发学习兴趣

复习课不是单一的“讲授式”教学，应该融入多元化教学方式。比如通过一个游戏、活动d等形式，提高学生的学习兴趣。以下分享几个实用高效，且操作简单的方式。

（一）游戏式：

皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏，也是在发展他的知觉，他的智力。”小学生毕竟还是儿童，游戏最能激发他们的兴趣，满足他们的活动需求。在游戏中复习学习和巩固所学内容，一定能起到事半功倍的作用。

1.字母接龙

例如：Girl—lemon—nose—English…这个方式最适合用于热身环节，旨在让学生去思考接什么、记忆说过什么。

2.单词归类

例如：Food：apple，peach，hot dog…

这种用罗列的方式来归纳单词，可以照顾到不同层次的学生，达到互补的作用。

（二）表演式

首先要对学生进行有效的分组，然后确定表演主题，而且对观看表演的同学一定要提出要求，评出哪组好，哪组不好，是否有错误。这种形式旨在锻炼学生听的能力以及对语法辨析的能力。

例如：Happy birthday，Welcome

Where did you do last holiday？

（三）对比

在《新课标》提出的五维目标中，文化意识目标要求学生了解文化差异和观念差异。英语学习不仅仅是语言的学习，更要了解西方的文化和异域风情。比如，在教学时适当穿插有趣的小故事，如《刀叉的实用》、《圣诞节》、《OK手势》等，帮助学生开阔眼界，拓宽知识面。

四、复习课设计中的几个热点

（一）词汇要从零碎到综合

“背单词”从来不是件易事。这就要求教师更好地处理教学材料，转变教学方式，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，提高效率。

例如，复习Season这一话题，可以通过季节总称——四季——形容词——名词，让词汇通过连接，产生内在的联系，帮助学生加深对所学知识的理解和记忆。

（二）句型要从单一到重组

语言，不是单纯停留在书本上的重点句型，是要拿来表达自己思想、理解别人意愿的工具。所以只有将不同类型句型融合运用，才能让学生不会在实际运用中张口结舌。

例如，将问路、形容词、比较级，这三个独立的知识点串成一体。可以将姚明引入课堂，与学生之间进行各种比较，然后请学生做导游，参观学校、商场、体育馆等，并引进指路的场景，然后去商场购物，提供两份shopping list做对比，进而复习比较句型。

（三）语法要从平面到立体。

语法学习不是语言学习的最终目的，而是为了更好运用语言。而且，《新课标》也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。

例如，以“周末”为主题，将一般现在时、一般过去时和一般将来时进行串烧，来复习小学阶段的这3个重要时态。

What do you uauslly do at the weekend？

What did you do last weekend？

What are you going to do this weekend？

这样就可以围绕“周末活动”进行三个层次的情景复习，并突出三种时态的意义和用法。

五、结束语

教学有法，教无定法，贵在得法。如何上好一节复习课真的不是一件简单容易的事情，方法也不是唯一的。教师必须更要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，掌握教学技巧，真正做到教授在学生疑惑之处，才有利于培养学生的综合语言运用能力，使英语学习形成一个良性循环。

参考文献：

[1]《英语新课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2003

[2]孙玉明，刘玉红.2006.上好一堂课的22个关键要素——小学英语.

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[4]陈家麟.《学校教育心理学》，教育科学出版社，1995年版.

[5]刘铁英.《网络环境下小雪英语任务型教学模式研究》，硕士学位论文 2005.

[6]吴惟粤主编.《小学新课程英语优秀教学设计与案例》，广州省教育厅教研室编 2005.