“5W”思维建模在中学地理教学中的应用研究*

●周东升/河南省新县中小学教学研究室（465550）

美国学者H·拉斯维尔于1948年首次提出构成传播过程的五种基本要素，并按照一定结构顺序将其排列，称为“五W模式”或“拉斯维尔程式”，这五个W分别是英语中五个疑问代词的首字母，即Who（谁）、Says What（说了什么）、In Which Channel（通过什么渠道）、To Whom（向谁说）、With What Effect（有什么效果）。本文适度迁移该传播理论，结合地理科学特点提出“5W”地理思维模式，并探讨该模式在中学地理教学中的运用。

一、“5W”地理思维模式内涵及分类

1.“5W”地理思维模式内涵

地理学是一门旨在解释地理环境以及人地关系的发生、发展及空间分布规律的科学，它所关注的是人与环境在特定地点和区位的相互作用，必然研究“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？它将会怎么样？怎样使它有利于人地协调？”等问题。融合地理科学的特质和地理教学的传播学特征，提出“5W”地理思维模式：Where（何地，地理事物在哪里）、When（何时，地理事物发生的时间）、What（何事，有什么地理事物及有何特征）、Why（何因，地理事物发生的原因）、How（何办法，将怎样，地理问题解决的措施，事物将怎么演进）。并按照结构层级分析方法，对“5W”地理思维模式的“5W”要素再进行逐层分解分析，例如，阐述地理事物与现象的“具体特征”，可从表象特征与本质特征两方面加以说明；对“地理分布”则需在了解要素分布的基础上，总结要素组合的分布规律；对“形成原因”的分析，则应该从自然原因与社会原因两方面加以探讨；对“解决措施”的思考，是在分析地理事物时空分布和时空演变而产生的利弊影响基础上，再提出可持续发展的解决措施。

2.“5W”地理思维活动建模类型

按照建模活动主体进行分类，“5W”地理思维建模主要包括教师教的思维建模、学生学的思维建模、师生教学互动的思维建模；按照建模活动的内容分类，主要包括知识结构建模、认知过程建模、解决方法建模；按照建模活动目的分类，主要包括地理综合思维建模、区域认知思维建模、人地协调观思维建模、地理实践力行动建模等。本文采用案例法探讨“5W”思维建模在中学地理教学中的具体运用。

图1 地理环境整体性和差异性的思维建模图

二、“5W”思维建模在“地理环境整体性和差异性”课堂教学中的应用

1.知识结构与认知方法的“5W”思维解剖

依据“5W”地理思维模式，“地理环境整体性和差异性”的思维建模如图1所示。

2.情景问题解决的“5W”思维建模

材料与问题呈现（图2）。M岛气候区域差异显著，动植物种类丰富，特有物种多，尤以狐猴最为著名。狐猴属于稀有动物，栖息于较干旱的疏林岩石地带，以树叶、花、果实以及昆虫等为食，近年数量剧减，处于濒危状态。

“5W”地理思维建模。依据“5W”地理思维模式，该问题解决的思维建模如图3所示。

图2 M岛地形示意图

图3 M岛问题解决的思维建模

图4“流域综合治理与开发”的思维建模

“5W”地理思维模式下问题的解决。①M岛地形以山地为主，山脉大致呈南北走向，阻挡来自海洋的东南信风，东岸迎风坡多雨，西部背风坡少雨（或形成多雨区和雨影区），气候东西差异显著；地势高差大（或山地相对高度大），形成气候垂直差异（或随着海拔升高，气温递减，降水量发生变化）。②M岛长期与大陆隔离，地域相对孤立，形成独立的生物进化环境；岛屿面积大，多山地，自然条件空间差异较大。③M岛西部和西南部。西部（和西南部）地处东南信风的背风坡，较干旱少雨，以稀树高草为主，适合栖息；纬度较低，植物生长快且数量多，食物供应量大；（与大陆隔离）缺少大型食肉动物，狐猴天敌少；河流众多，水源充足。④非法捕杀狐猴获利；人类生产活动使疏林减少，（狐猴）生存空间（栖息地）和食物减少；（生产、生活活动造成）环境污染，（狐猴）生存环境受到破坏；全球气候变化，（狐猴）生存环境改变。

三、“5W”思维建模在“流域综合治理与开发”考核评价中的应用

1.知识结构和认知方法的“5W”思维建模

依据“5W”地理思维模式，“流域综合治理与开发（以田纳西河流域为例）”的思维建模如图4所示。

2.考试要求与命题思路

涉及该部分考核内容包括流域开发的地理条件、开发建设的基本内容、综合治理的对策措施。考查目标包括认识流域的早期开发及后果、理解流域综合开发的基本内容和综合治理措施、学会分析某流域综合开发的条件等。

该部分内容的命题思路为：通过流域图，考查流域的地形、气候、水文、水系等自然特征和人口、城市、工业、农业、交通等人文地理特征。通过流域图，考查流域开发中存在的问题及可持续发展方向。

3.情景问题的“5W”思维建模

（2015年上海高考试题）罗讷河源自阿尔卑斯山脉，流经法国东南部，注入地中海（图5）。读图文资料，回答问题：

材料一：罗讷河流域具有较强的径流调节能力，如上世纪80年代，罗讷河上游出现百年一遇的大洪水，洪峰流经里昂以上河段后，干流流经量在短期内从3 250m3/s减少到2 450m3/s。

材料二：500多千米的罗讷河上曾有20多座水电站，为河流水能梯级开发的“世界之最”。然而，20世纪80年代以来，法国开始拆除水坝和河堤，恢复河漫滩湿地。

图5 法国罗讷河示意图

4.“5W”地理思维模式下情景问题的解决

依据“5W”地理思维模式，该情景问题解决如图6所示。

图6 罗讷河流域问题解决的思维建模

四、结语

运用“5W”思维建模法，教师对教材内容或主题按“5W”要素梳理，为组织课堂活动提供了清晰的分析思路和活动流程，有助于教师特别是新教师快速积累经验。学生运用“5W”思维建模，在自学教材和解答试题过程中，有利于迅速、准确地发现和分析问题，提升综合分析能力；有利于清晰、有条理地陈述地理问题的解决思路，提高逻辑思维能力；有利于形成全面分析问题的观点，培养具有“顶层设计”能力的系统思维，提出具有创造性解决问题的方法。