巧用问题教学法提高高中生物教学的有效性

高聪 张莹

摘 要：在高中生物教学中依然很多问题，例如师生互动性不强、学生自主性不高等。在教学中如何实施有效教学，使学生受益达到最大化，是新课程改革中面临的问题之一，本文从问题教学法出发探讨了高中生物课堂有效性的实施策略。

关键词：问题教学法；高中生物；教学方法；教育理论

一、 什么是问题教学法

顾名思义，问题教學法即是将课本中原有的知识点以问题的形式展现在同学们面前，让学生在探寻问题、解决问题的过程中，萌生对于学习、对于知识的追求和探索。通过这种方式来培养学生自主思考的能力，激发学生的学习积极性，让学生在掌握知识点的同时培养寻找问题、解决问题的技能，从而实现学生的自主学习。

二、 为什么要采用问题教学法

（一） 师生互动性不强

在当前的高中生物教学中存在着很大的局限性，其实不仅仅是高中生物教学，在很多科目的教学中都存在着很大的局限性。很多老师一味地照搬课本上的内容，将课本上的知识点搬到黑板上再念给学生听，师生之间没有互动，缺乏相应的沟通。这也是一直被人所诟病的填鸭式教学，老师把课本的知识点塞给学生，不管学生能不能接受、能不能有兴趣、能不能产生自己的思考。这样传统式的、“私塾式”的教学，禁锢了学生的思想，忽略了学生的自主性和主观能动性，使得原本生动活泼的课堂变得死气沉沉。

不仅仅是老师，很多的学生在多年的教育中也习惯、适应了这种填鸭式的教育。老师教什么，他们就机械性地复制粘贴什么；老师讲什么，他们就顺着这条路一直走下去。没有这个年纪的高中生应该有的活力，这也是很多人所反映的山东地区的学生跟其他东部沿海发达地区学生之间的不同，没有自己独立自主思考的能力，无法主动地去发现问题、解决问题。

（二） 学生的自主创新能力不高

前面所提到的那种填鸭式的教学，每节课堂重复的内容都差不多。老师教授课本上的知识点，按照自己的方法进行讲解，学生复刻老师的话、复制老师的想法，弄会知识点之后这节课就算过去了。除此之外，没有任何属于自己的思考，这一点非常不利于学生的自主创新。

特别是在一些乡镇中学上，学生就算有自己的想法，也会被老师很快地打断，为什么？因为他的个人想法可能很偏很杂，虽然正确但是无法在短时间内被全班同学所接受，所以他的想法会被打击会被嘲讽。长此以往，就算他有独立思考的能力，也会逐渐被消耗殆尽。这也是为什么，我们在全国很多的创新型比赛中，所见到的选手大多来自省级市级的学校，而乡镇级中学的选手寥寥无几。

（三） 教学改革的要求

所谓“变则通，通则达”，只有不断地改革才能不断地发展。当前生物教学中所用的教学方法跟十几年前的教学方法差别不大，那么要想在成绩上取得突破，就只能在教学方法上做文章。教学方法非常之多，但是选择一个合适的并不容易。而这其中问题教学法就非常的合适，易于操作并且对于老师和学生来说都是一种根本性的变化。既有利于改变老师原有的教学方法，让老师能应对学生更多的自主思考，又能激发学生的自主学习的兴趣。

三、 该如何使用问题教学法

（一） 观念的转变

采用问题教学法进行教授课业最重要也是最基础的一点就是要做好观念的转变。从老师的层面来说，是要明白上课这项事情不单单是工作，更是育人。对于学生的教授不单单包括课本上的生物知识，还包括教给学生自主独立思考的能力，让学生哪怕离开老师，也能在生物学的海洋中进行自由的探索。从学生的层面来说，学习始终是自己的事情，不能一味地依靠老师的教授进行学习，要学会自己思考、自己发散思维。

（二） 合理设置问题

1. 科学地设置问题

很多的老师在生物教学中也会进行问题的提问，但通常都是“蛋白质的基本组成单位是氨基酸对不对？”这种根本算不上问题的问题，提出这种问题就不属于科学地设置问题。科学地设置问题是要根据课本上的知识点进行科学的提问，不要把“对不对？”等类似的提问作为自己的口头禅，也不要问与课本知识点无关的问题。

举个例子，比如在讲到蛋白质这一章节的时候，就可以在讲授的同时进行提问，“蛋白质的主要功能是什么呀？”“红细胞中的血红蛋白起了什么作用呀？”这类的问题往往能够激发学生自主在课本中寻找的兴趣，引导学生进行自主学习。

2. 在恰当的时机提出问题

老师在教学过程中也要把握适当的时机再提出问题，既不能像以前一样没有互动，又不能通篇提问，这两个极端都不能走。老师要尽可能地挖掘生活中的细节与生物教学之间的联系，把提问的问题建立在学生原有的知识水平结构之上，不能过难也不能过于简单。在恰当的时机提出问题有利于激起学生的求知欲和好奇心，引导学生一步步地深入探究问题，让学生主动去探究还没有研究过的世界。这不仅有利于培养起学生的自主学习能力，也有利于学科知识的综合整理和整合，从而进一步提高课堂的教学效率。

再例如在学习细胞这一章节时，就可以在让学生自主学习完课本知识点之后，提问细胞的画法等等，并要求同学之间进行小组合作，一个人来画细胞，另一个人在一旁讲解。既激发了学生自己动手、自己思考的兴趣，还有利于同学之间合作的进行，加强了小组合作。

（三） 留出充足的思考时间

老师提出问题—学生进行思考—学生解答—老师解惑，这就是一整个问题教学法的流程，流程中的每个环节都十分的重要。

其中老师在课前要充分思考好要提问的问题，避免学生提问而老师无法回答的现象。同时在提问之后也要留给学生充足的时间考虑，既要照顾到成绩好的同学也要照顾到成绩不好的同学。并且要有充足的耐心，给学生足够的自主思考的时间和空间，才能让问题教学法得到好的发挥。

四、 总结

问题教学法作为一个新式的教学方式，有很多的地方需要注意，不仅老师要做好思想的转变，学生也要做好准备。只要按照问题教学法的标准步骤一步步进行的话，一定能取得不错的成绩。

参考文献：

[1] 董晖.浅谈如何提高高中生物课堂教学质量[J].学周刊，2011（10）.

[2] 周红.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].中学生物学，2006，22（6）.

[3] 景晓燕.高中生生物科学素养有效提升策略的研究[J].教育界，2010（15）.

作者简介：

高聪，中学一级教师，张莹，山东省淄博市，山东省桓台第一中学。