基于核心素养的高中生物课堂教学的研究

摘 要：新课程改革的背景下，高中生物教学过程中，要尽快建立学生与教师之间的新型教学关系，增强学生从高中生物这门课程的受益性。要实现这一目的，首先应该要由教师引导学生进行准确的自我定位，加强学生对生物这门课程的认识；另外，要提升学生们的交流及思维能力，通过小组合作探究的形式去学习，可以在讨论中整理思路，真正理解教师在课堂上的授课内容，燃起学生对生物这门课程的热情。这不仅增强了小组学生之间的相互沟通，使学生在沟通交流中进行足够的思考，还能促使学生不断提高分析问题的能力及创新能力，推动学生生物学科核心素养的培养。

关键词：高中生物；核心素养；教学效果

一、 生物核心素养的内涵

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。首先，核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；其次，核心素养指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；另外，它兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。生物科学素养本质上就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度和价值观的集合。而这一集合中的核心部分就是我们所提及的生物学科核心素养，它主要包括4个素养，分别是：生命观念、理性思维、科学研究和社会责任。

二、 生物核心素养的特性

（一） 综合性

《中国学生发展核心素养》报告中指出，我国学生发展的核心素养体系主要包括社会参与、文化基础、自我发展这三大领域。学生生物核心素养的综合载体是高中生物课程的知识内容。例如高中生物必修3第6节“保护我们共同的家园”这一章节的设计中，提到现今的全球性的生态性问题主要包括：全球变暖、水资源缺乏、酸雨、臭氧层破坏、海洋污染等，这一章节的教學首先可以引导学生梳理保护生态多样性的理念，培养学生的问题解决能力、创新实践意识以及一定的人文底蕴。

（二） 发展性

生物课程的学习不是静止的，核心素养的培养和生物课程的学习一样具有动态性、发展性。例如遗传学的教学一章节中，遵循的是人类认识基因的基础，是生物科学家们孜孜以求的实践探索成果的凝结，是一个长期培养和渗透的过程，循序渐进，有利于学生持续认识事物发展规律和现象。

（三） 终身性

核心素养要求为学生的终身需要发展学生的必备品格和关键能力，高中生物核心素养要结合社会发展和时代的要求，促进学生的终身发展和社会的发展进步，学习高中生物对于学生生命观念的树立具有重要意义，而生命观的树立是能够让学生终身受益的。

三、 基于核心素养教学对于高中生物教学的作用

（一） 可以激发学生的科研兴趣

以实验为基础来学习是生物这门课程的特点，这一特性直接决定了高中生物的教学绝不能通过传统文科教学的方式来学习的，基于核心素养开展生物教学，主要是通过提出疑问、探讨、实践、观察及操作去学习的，而不是一成不变地应用传统的教学方式去指导学生，基于这样的教学方式，有利于培养学生在实际的实验中获取资料及观察的能力，增加学生对知识的理解能力及获取更多的经验。

（二） 可以实现学生之间的互补

基于核心素养教学背景下，教师一般会在教学期间适当引入生物课程中需要学生们通过一系列的实验和操作才能验证结果的内容。这样的教学设计有利于学生自发组织建立学生学习小组进行探究学习，以小组的形式去通过实验及具体操作去获得该内容的结论。合作学习的价值在于通过学生之间的合作及探究生物这门课程，实现小组中的学生之间的互补优势。

（三） 能够营造一种宽松自由的学习氛围

核心素养教学并不意味着教学过程的乏味性（传统教学中，在课堂上谈到关于细胞这节内容的时候，如只在课上通过教科书上的形式授课于学生，学生会觉得枯燥无味，引不起学生对课程的兴趣，同时对细胞这部分内容的印象只留存在教师对教科书的讲解，对细胞很难有深刻的认识），相反，核心素养立意教学不仅能推动学生在学习中以小组的形式参与到实践操作当中，加强了小组成员间的沟通协作，提升学生的表达能力及思维能力，不仅增加学生的学习兴趣，还能提升在人际中的联系，利用小组的分工协作，能让学生都加入疑问的探究过程中，让学生更加主动、积极去学习，总而言之，它能够营造一种宽松自由的氛围，对高中生物教学有着较好的效果。

（四） 能够提高学生的团队合作能力

前面我们已经提到，核心素养立意下，有利于推动学习小组的成立，小组中的学生每个都有各自的分工，在学习中出现意见不一时，学生通过讨论，得到思想的互相碰撞，能在一定的基础上让结论得到了升华。在组成小组的同时，生物基础较好的同学，一般都会对生物这门课程有着排斥心理的学生给予更多的照顾，在安抚学生的同时要激发学生在小组中的合作彼此进步。

四、 基于核心素养下高中生物的教学策略

（一） 树立核心素养教学理念

理念是改革的先行者，是教育的引导者。教学理念和教学效果有着直接联系。而高中生物教师本身就肩负着培养学生生物核心素养的重担，所以教师本身的教育观念的培养是十分正确的，高中生物教师要熟知核心素养立意下的教育理论知识、教育理念和教育意义，并秉持这一教学理念开展实际教学。

（二） 设计探究性的教学情境

高中生物教学情境的创设应该与学生的生活经验作为基本出发点，开展教学时，以活动引导学生自主发现问题，教学设计中融入核心素养，激发学生的探究兴趣，从而创设出基于核心素养的探究性高中生物教学情境。以“植物生长素的发现”这一章节为例，教师可以安排学生在课程开展一周前自己在家自主种植玉米并仔细观察单侧光照射下，玉米胚芽鞘的生长特点，并进行记录总结。通过这一观察玉米的具体活动的设计，不仅有利于学生通过自主探究发现生命体生长的奥秘，还有利于学生在开展这些探究活动的过程中，发现生命现象，树立生命观念，养成科学、正确的自然观和世界观。

（三） 注重培养学生生物学科逻辑

科学思维的渗透要以学生为主体，分析学生的知识经验和认知特点，帮助直观感受生命系统的精密性和复杂性。高中生物教学中，要想只通过教师的一味灌输知识和学生的死记硬背是不能培养学生的学科逻辑思维的，教师要通过具有现实意义的生物学问题开展教学，通过引导学生独立思考，探究问题的解答思路，来培养学生的学科思维，同样，还要通过一定的科学实验、探究性活动和概念教学等环节训练学生的学科思维（包括评价能力、证据分析能力和逻辑辨析能力），值得注意的是，科学思维的渗透要以学生为主体，分析学生的知识经验和认知特点，帮助直观感受生命系统的精密性和复杂性。

（四） 对核心素养开展外显化评价

新课程改革的重点是将知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观列入三维课程目标，核心任务是培养学生的核心素养。根据学术界内关于核心素养的研究经验总结，核心素养的培养具有动态性、情景性、内隐性和终身性等特征，所以核心素养培养的评价是具有一定的困难的，在实际教学过程中是非常有必要通过一定的方式方法对核心素养进行外显化的评价的。例如，调查学生的个人环境保护意识、社会参与领域中的社会责任、公民道德素养等，教学评价期间，要注重拓宽对学生核心素养的评价维度，深化开展研究学生核心素养进行外显化评价。

五、 结论

和语文、英语等基础人文学科不同，高中生物学科作为一门自然学科，承担着培养学生对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知和实践、对社会的责任和担当等可贵的精神品质的重要任务，注重对高中学生的生物核心素养的培养，有利于促进高中学生正确认知辩证唯物主义，帮助学生树立正确的自然观和世界观，基于课程改革的背景下，开展“核心素养下高中生物教学”这一研究，对于指导生物课程的教学，具有现实指导意义。

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作者简介：

曾祥飞，福建省龙岩市，福建省长汀县第一中学。