核心素养视角下的高中历史教学论略

摘 要：核心素养理念运用于高中历史的教学，对于促进历史教学改革，促进学生全面发展具有积极意义。因此，高中历史教师应当整合核心素养理念，不断改革创新历史教学模式，发展学生核心素养，实现良好的历史教学效果。

关键词：高中历史；核心素养；意义；对策

随着新课程改革的不断深入发展，2014年，核心素养一词的提出，在教育领域可以说具有划时代的意义。在核心素养视角下，教师的教学将不再局限于眼前肤浅的知识灌输，而将会立足长远，放眼未来，培养学生适应未来社会发展的关键能力。历史作为一门人文性的学科，在历史的教学中，核心素养理念的运用，要求教师不断转变教学理念，利用历史知识熏陶和感染学生，同时培养学生在历史学习中的思辨能力，力求促进学生历史思维和历史学习能力的提升。

一、 高中历史核心素养内涵

中学生发展核心素养，就是要培养学生适应未来社会发展的关键能力。就高中历史的教学而言，核心素养理念的运用，要求教师将培养学生的“历史素养”作为教学的核心和重点。对学生历史素养的培养，要求教师在教学中，深入分析当前高中历史教学存在的问题，结合历史课程以及学生的实际需求，创新教学的模式和视角，有效地突破传统的历史教学模式，不断寻求历史的实用价值，提升学生的社会实践能力。

二、 核心素养理念运用于高中历史教学的意义

传统的教学课堂，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准。这种立足考试成绩标准的教学评价模式，往往会让教师过度关注学生的考试成绩而忽视了学生的能力成长、思维成长，最终影响了学生综合素质的提升。在核心素养理念指导之下，教师的教学将不再以单一的考试成绩作为评价标准。由此可见，将核心素养理念运用于高中历史的教学，具有很多积极的意义：

（一） 有利于促进高中历史教学改革

不断改革创新教师的课堂教学，是新课程改革、素质教育等新时代教育思想对教师教学的基本要求。然而，就高中历史的教学而言，迫于高考压力，很多教师在教学中，为了让学生取得好的高考成绩，依然将教学的眼光局限于知识的灌输，进而影响和束缚了学生的思维和能力发展。这是一种错误的认知。从根本上讲，教师专注于学生的基础知识培养，这原本也是无可厚非的。但是，如果教师仅仅专注于知识培养，让学生死记硬背，这就是一种错误的做法。将核心素养理念运用在高中历史教学中，教师的教学将不再局限于知识的传授，而是要将“知识技能、态度和价值观”等教育目标有机整合起来，有效地帮助学生摆脱传统教育模式的束缚，释放学生的思想，全面提升学生的历史学习能力和历史学习效率，有效地改革創新高中历史的课堂教学。

（二） 有利于全面提升学生综合素质

核心素养理念运用于高中历史的教学，其目的是培养“全面发展的人”。在核心素养理念的指导之下，教师的教学将不再以单一的考试成绩为标准，而是将“知识与技能”的同步成长作为教师的教学的核心。在课堂教学中，教师的教学理念将会更加创新、教学模式将会更加多元，学生的主体地位将会得到进一步的增强。这样的教学模式，有利于调动学生学习的主观能动性，促进学生综合素质的全面提升。

三、 核心素养视角下高中历史教学的有效性对策

核心素养理念运用于现代教育，可以说是教育领域的一大突破。在核心素养视角下，教师应当不断革新教育理念和教育模式，促使良好历史教学效果的实现：

（一） 开展小组合作，发展核心素养

小组合作学习模式在高中历史教学中的开展，教师本着“自主、合作、探究”的教育思想，让学生通过小组讨论的形式，共同商讨解决教师设置的历史问题，以促使学生历史思维的形成、提升学生的历史学习效率。在开展历史小组合作学习的过程中，教师要从以下几点做起：首先，设置具有启发性的历史问题。如教师在指导学生学习《明清君主专制的加强》一课时，就可以结合宰相制度废除背景、过程对学生设置启发性的是问题，让学生在深入讨论的过程中掌握宰相制度的废除。其次，对学生进行分组，科学引导学生讨论。小组合作学习模式在高中历史教学中的开展，教师要充分尊重学生的课堂教学主体性，通过对学生进行科学合理的分组，让学生自主讨论，在此过程中，教师对学生的讨论进行科学的引导，确保讨论活动的有序进行；第三，小组合作学习模式的开展，教师的科学点评格外重要。在学生讨论完毕之后，教师要对学生的讨论结果进行科学的点评，对学生讨论不足的地方进行适当的补充，以达到完善教学结果的目的。总的来讲，核心素养视角下，小组合作学习模式的开展，对于提高学生的合作探究能力，促进学生核心素养的形成具有关键的作用。

（二） 创新教学模式，落实核心素养

教学模式的改革和创新，是提升高中历史教学效率、落实学生核心素养的有效途径。因此，教师在高中历史教学中，应当不断创新教学模式，实现好的高中历史教学效果。本文中，笔者所阐述的教学模式创新，主要是立足信息技术教学手段，通过微课教学手段的运用，实现好的高中历史教学效果：

首先，微课设疑，创设教学情境。俗话说：学成于思，思源于疑。在高中历史的教学中，教师通过设置疑问和悬念的方式，有助于创设有效的问题情境，培养学生的历史问题意识，促进学生历史思维能力的提升。因此，教师可以巧妙地借助微课导入设疑的方式，将学生的思维带入到教师设定的情境，让学生在历史学习的过程中积极思考，而不再是被动地接受和机械记忆；其次，教师可以借助微课视频手段，将一些历史事件通过视频回顾的形式给学生展现，有效地突破教学的重点和难点，图文并茂的形式，有助于激发学生对历史学习的兴趣，促使学生历史学习能力和积极性的提升，促使良好教学效果的实现。

这种借助微课进行教学情境创设、问题情境导入的教学模式，有助于激活学生的历史学习思维。同时，教师还可以通过实际案例的导入方式，实现理论与实践相联系的教学模式，不断发展学生的历史核心素养。

综上，历史是高中阶段的一门重要学科。在核心素养视角下，高中历史教师应当整合核心素养教育理念，不断改革创新教学模式，培养学生核心素养，促进高中历史教学效率提升。

参考文献：

[1] 高月新培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.

[2] 尹军宗.基于历史核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学历史教学参考，2016（14）.

作者简介：

李振宁，福建省三明市，尤溪县第五中学。