论初中历史教学中乡土史资源的运用

覃自珍��

摘 要：对于初中历史学科而言，课程资源的开发需要乡土史资源的支持。乡土史本身就具有强大的育人功能，不但可以增加学生历史知识的储备，也可以帮助学生激发学习兴趣。乡土史资源的挖掘运用，帮助教师转变其教学方式，拉近历史学科与现实生活的距离，这样就可以帮助初中学生提高历史学科的学业成绩。

关键词：初中历史；教学；开发乡土史资源

2011年制定的《初中历史课程标准》明确地提出历史课程的性质、设计思路以及基本理念，并且提出了相对应的实施建议。在新一轮的课程改革浪潮之下，初中历史应该如何去定位，应该教一些什么，怎样去教，这些都是值得历史教师思考的重要课题。

一、 乡土史资源的价值

想要在初中历史教学之中合理地使用乡土史资源，那么首先就要明白乡土史资源本身的价值所在。具体而言，乡土史资源的开发利用可以帮助深化史学研究；同时，认识其突出的教育价值，这样才可以让师生明确乡土史资源的地位。

（一） 有助于深化史学研究

“新史学”将史学研究的范围进一步地扩大，认为一切事物都存在历史，人类历史的主角应该是普通的民众，不能将史学的研究仅仅界定在宏观的国家史。毫无疑问，相对于宏观的国家历史来说，我们需要在地方史之中找到普通民众的历史，这样才可以找到普通民众活动的痕迹。乡土史作为新的深化史学研究的切入点，这样就让史学不再是政治史，而是成为能够包含更为全面的历史。

（二） 有助于突出教育价值

乡土史资源与国史直接属于部分与整体的关系，并且又是相互渗透、相互融合的。在初中历史教学中，将乡土史资源作为切入点，基于日常的历史学习作为突破口，不但可以提升学生对于历史的亲和度，同时也可以让学生懂得窥一斑而知全豹，这样就可以加深对历史事件的理解。对于个人而言，通过初中历史的学习，就可以了解历朝历代的更替兴衰，了解文治武功。但是能够记得大型的历史年表还远远不够，还需要了解自己从何处来、自己生活区域的沿革、家族的经历、生活的变迁等，这样才可以将符号化的历史真正的转变成为生活化的历史，最终在历史学习之中获取历史素养。而实现这一些目标，就需要利用乡土史资源才可以满足。

二、 初中歷史教学中乡土史资源的运用策略

在当前的初中历史教学之中，合理地运用乡土史资源，就需要在课堂导入环节、新课授课环节、课堂的延伸环节以及课堂的实践环节四个方面进行分析。通过这四个阶段的乡土史资源的运用，希望可以让初中历史教学更加贴合教学需求，满足教学目标。

（一） 在课堂导入环节运用乡土史资源

所谓导入，就是教师在新的教学内容或者是教学活动开始的时候，引导学生从原本的非学习状态直接进入到学习状态。不难看出，课前的导入会直接影响学生课堂学习参与的积极性。导入的方式有很多，在具体的运用过程中，按照具体的课堂教学内容来安排，如导入新知、歌曲导入、对联导入、影视导入等诸多方式。

在导入环节运用乡土史资源，通过展示学生熟悉的家乡历史文化名人、民风民俗、文物古迹等，这样就可以拉近学生与历史之间的距离，让学生感受到亲切，进而激发学生的兴趣。在选择乡土史资源进行导入的时候，需要选择具有教育意义的，具有代表性的资源，能够将本地的历史文化特色凸显出来。如，在《三国鼎立》的学习中，在历史课堂上，就可以利用多媒体来呈现诸葛亮、刘备、白帝城等图片。从图片之中，我们可以了解刘备白帝城托孤的事件，那么大家是否知道是哪三国呢？三国是如何建立起来的，其建立会带来怎样的影响？带着这些问题，让学生融入课本的学习之中，并且因为这几张图片与三国相关的历史能够相互的串联起来，那么就可以让学生在情境之中一步一步地学习，调动学生的学习热情与动机，让其更加主动地参与课堂的学习与讨论，同时，教师可以用多媒体呈现一些家乡的著名历史人物，当学生了解家乡也拥有如此深厚的文化底蕴，那么也会树立出爱家乡、爱祖国的情感态度价值观。

（二） 在历史课堂新授环节穿插乡土史资源

在教授新课的环节，适当的穿插乡土史资源，也可以作为教材统编的补充内容。在过程中适当地运用乡土史资源，就可以帮助学生激发学习的热情与兴趣，以便于理解。如，在讲到《全国抗日战争的开始》之中的南京大屠杀的时候，历史教师就可以穿插一些日机轰炸的暴行，从而拉近历史与现实之间的距离，以便学生对暴行有更加深层次的了解。在这一课的学习中，可以让学生搜集并且阅读日军在其余地区的暴行资料，如果存在条件，还可以去访问一些历史见证者或者是知情者，通过口述资料的采集，最终利用历史板报的方式将其呈现出来。

又如在《全面解放战争的爆发》学习中，教师在课堂之中可以讲述一些地方建立农村根据地来配合解放军攻打蒋介石，解放大西南等情况，让学生了解到区域之内的人民对于解放战争作出的贡献，进而帮助学生培养出良好的责任意识，同时培养爱国爱家乡的精神。

（三） 在课堂延伸中运用乡土史资源

课堂的延伸就是在课堂讲完新课之后，适当的对于相关的知识点来进行扩展与补充。通过这样的方式就可以与课前、课堂之中形成有机的整体，这样也有利于学生理解与巩固历史知识。随着新课改的不断深入，仅仅使用教材内容是无法满足师生的需求。所以，针对课堂，适当的利用乡土史来进行延伸，这样才可以让课堂教学的内容变得更加的有趣与充实，同时还可以帮助学生拓宽自己的知识面。如，在《中华民族的抗日战争》的内容学习中，就可以让学生适当的了解一下当地人民积极抗战的乡土历史知识，并且学生在课后利用小组合作的方式，搜集相关的资料，这样也方便学习主题的开展，同时也可以加深学生的理解。

（四） 在课外实践中利用乡土史资源

开展课外实践活动，要与教材有较高的关联度，但是又不能局限于教材的内容，并且学习内容应该多样、学习活动方式应该灵活，要注重学生综合素质的考核，这就是课外乡土史探究活动相比课堂教学最为突出的特点。这一部分特点不但可以让学生对教学活动产生浓厚的兴趣，同时也可以帮助学生培养历史的思维。

1. 参观与考察物质文化遗产

历史，作为人类的活动轨迹，历史就是生活。基于这一个理念，可以让学生利用寒暑假或者是其余的法定节假日，走出家门，进入社会，对家长或者是周边区域的古遗迹、历史博物馆、人文名胜、名人故居以及档案馆等进行走访调查。在每一次活动开始之前，都需要做好活动的计划，并且与最近一段时间学习的历史知识相互的结合起来，从而对考察的地点进行合理的选择，并且预先的搜集相关的资料。在实际的活动开展过程中，可以结合活动之前所搜集的资料，针对性地开展活动，以此来加深对知识点的印象。等学习结束之后，可以针对这一些地点的资料进行再一次的搜集与整理，将其直接形成宝贵的教学资源和学习资源。如，在日常生活中，人們非常的关注文化遗产，所以就可以利用节假日，组织学生参观文化遗产。在参观的之前，教师可以准备好参观地点的实际资料和信息，从而在参观的过程中引导学生对此处的文化遗产有一个整体性的认识。等讲解完毕之后，还可以引导学生从侧面来发现文化遗产的其余信息，再配合上自己在参观之后的搜索，这样就可以让历史知识的学习得到进一步的延伸。

2. 进行“历史中的家乡”读书活动

在活动开始之前，初中历史教师应该让学生搜集一些关于历代记账诗词作品、报纸杂志、报告文学等，也可以寻找基于家长作为背景的历史小说等。通过详细的筛选、整理与重组之后，将相关的阅读材料印发给学生，让学生对家乡历史的来龙去脉有一个整体的感受和了解。并且利用这一个契机，组织学生开展“历史中的家乡”读书活动、“历史中的家乡”故事会等活动，从而加深学生对于家乡历史的认识度。

3. 开展“爱我家乡”的历史知识竞赛

利用持续的知识竞赛模式，可以让学生在乡土史的探究活动之中得到一定的沉淀，并且积累所学的知识，形成一定的竞争意识，通过这样的方式，也可以帮助学生激发对探究活动的兴趣。就如，在学习环节，开展一次“我爱**”的乡土历史课程资源的主题知识竞赛活动。因为这一种活动方式比较新颖，所以学生对本次活动也是大力的支持，赢得了学生的欢迎。并且从竞赛的结果来看，经过一段时间的学习和实践积累之后，大部分学生对于乡土史资料都有了深层次的了解，同时也认识到乡土史资源对于历史学习的重要性。

三、 结语

总而言之，经过各个方面的文献资料的查阅，通过教学实践，将乡土史资源的教学功能作为本次研究的切入点，让初中历史教学能够与乡土史资源相互结合起来，希望学生能够掌握宏观的历史知识，同时也关注自己身边的历史，从而能够调动学生学习兴趣，引导学生逐渐培养历史思维，培养家国情怀，进而提升自我人文素养。另外，对于初中历史教学之中乡土史资源的如何运用，本文也提出了一些方法与途径，希望可以得到其他初中历史教师的认可，有利于今后初中历史教学的实践。

参考文献：

[1] 赵兴护.初中历史课堂教学具体策略研究[J].考试周刊，2018（25）：146.

[2] 范洪新.初中历史教学教学方法研究[J].才智，2018（6）：62.

[3] 刘启勇.如何优化初中历史课堂教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）：80.

[4] 林渊岚.提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].考试周刊，2018（23）：139.

作者简介：

覃自珍，广东省肇庆市，广东省肇庆市怀集县第一中学。