微课在高中历史教学中应用探析

郭巧梅��

摘 要：伴随着社会的不断发展，互联网技术的日益成熟，信息化時代已经到来，并影响着我们的学习和工作，使我们的生活发生着巨大的改变。现如今，信息技术的应用领域正在逐步地拓展，并延伸到了教育系统，一种新型的授课方式“微课”应运而生。“微课”在教学工作中的使用，是中国现代教育与网络信息技术的一次完美结合，对于提升学生的学习效率，完成教师的教学任务有着重要的帮助，因此，本文旨在研究微课在高中历史教学中的应用，希望能够为“微课”在教学工作中的具体应用提供一些建议。

关键词：微课；高中历史；教学；应用探析

一、 引言

在21世纪，中国的教育体制正在不断的改革，在教学的模式上也更倾向由教师的“教”转变为学生的“学”，因此，在信息时代全面来临的时代背景下，依托互联网技术，将信息技术引入到教学的实际过程中是十分必要的。“微课”的出现，在极大的程度上满足了教育改革的需要，这对于中国的教育体制改革是具有划时代意义的。作为历史教师，我们知道，高中的历史知识内容繁复，教材缺乏主线，课件冗长，这就使得学生在高中历史的学习进程中会觉得历史十分的枯燥和乏味，缺少学习的兴趣以及学习的积极性。但是，“微课”的教学优势就是在于能够将繁复的知识点加以整合，进行合理穿线，围绕单个知识点进行精彩教学，满足学生的个性化学习、开放式学习以及多元化学习，培养学生自学能力。如果将“微课”这种教学模式应用于高中历史教学，那么就能够在极大的程度上保证历史课堂的生动有趣，极大的提升学生们的学习兴趣，培养学生们的自主学习能力，进而收获更好的学习效果，完成教学任务。同时，也能够促进历史学科的教学改革，改变传统的历史教学模式、学习模式。接下来，笔者就结合自身多年的教学经验，从“微课”的概述、设计“微课”的原则、“微课”应用于高中历史教学的优势、策略以及存在的问题等几个方面来具体阐述“微课”在高中历史教学中的应用。

二、 关于“微课”的概述

所谓的“微课”，其实质就是依托网络信息技术录制的针对某一学科的具体知识点或是具体教学内容的情景化微型教学视频，是一种新型的教学模式，教学活动能够完整进行，并能够重复观看，在网络上同步。但是由于教学活动以及教学对象的不同，“微课”也具有多样的内容形式，大体上分为提示启发、知识点分析以及深入探究等几种类型。

三、 设计“微课”的原则

（一） “微课”的评价标准

“微课”的评价标准其实就是“微课”的实用性，其设计应该能够更好地帮助教师进行教学任务，使学生学习得更加透彻，并符合教学大纲的规定，合理地考虑到学生的认知能力，注重语言简练精确，录制画面明朗清晰。

（二） 明确教学内容

在前文中我们提到过“微课”的实质，其目的就是针对某一知识点进行系统的讲解，所以在设计“微课”的过程中，一定要保证教学内容的明确性，以单一知识点为主线，以课程的基本教学内容为中心，切忌天马行空，本末倒置。

四、 “微课”应用于高中历史教学的优势

（一） 简化历史教学

“微课”应用于高中历史教学，能够在极大的程度上简化历史教学。“微课”教学模式，相比于传统的历史课堂，能够在课前就让学生进行知识点的学习，并且时间较短，将课本知识信息化，加速知识的传播，由于学生在课前已经通过微课做好了对于重要知识点的预习工作，所以在课堂上教师只需要将知识点进行穿线、整理，再者，学生可以通过微课在课后进行复习，省去了教师课后答疑的过程，使得历史的教学得到了简化。

（二） 提升学生学习兴趣

“微课”应用于高中历史教学，能够提升学生对于历史的学习兴趣。最近几年，越来越多的教师都喜欢用信息化课件将自己所要讲授的内容展示出来，其主要原因就是因为电子课件能够更加生动灵活地将知识点摆在学生的面前，激发学生的学习兴趣。“微课”教学模式，通过短小的视频教学，能够将琐碎繁复枯燥的历史知识更加生动地表现出来，使得学生对于历史的学习兴趣有着极大的提升。

（三） 提升学生学习效率

“微课”应用于高中历史教学，能够提升学生对于历史的学习效率。作为教师，我们知道，高中历史教材内容繁复，学习起来较为枯燥，并且40分钟的课堂时间，我们不可能向学生完整的传达全部的教学要点。但是如果能在历史教学的实际过程中引入“微课”，那么就可以在短短的几分钟之内让学生快速地掌握知识点，这样更加利于学生的记忆和理解，能够在极大的程度上提升学生的学习效率。

（四） 提升学生自学能力

“微课”应用于高中历史教学，能够提升学生的自学能力。现今我们的教学模式正在由教师“教”，转变为学生“学”，因此，在学习的过程中培养学生们的自主学习能力是十分重要的。将“微课”应用于高中历史教学，能够在极大的程度上提升学生的自学能力，并且学生也能够具有针对性的学习知识上的薄弱环节，再加上“微课”的高效传播速度，学生就可以随时随地的进入到学习状态，进而提升学生的自学能力。

（五） 构建学习交流平台

“微课”应用于高中历史教学，能够帮助学生构建学习交流平台。将“微课”教学模式引入高中历史课堂，不仅能够在课上提升学生学习效率，还可以在课下为学生搭建一个属于自己的学习交流平台，教师进行总体把控，通过“微课”交流平台为学生们答疑解惑，巩固所学知识，提升学习积极性。

五、 “微课”应用于高中历史教学的策略

（一） 利用“微课”创设情境

“微课”应用于高中历史教学的实际过程中，教师可以利用“微课”创设情境。在高中历史教学的实际过程中，教师可以根据不同的教学内容，利用“微课”教学模式为学生们创设情境，进行教学的辅助工作，让学生更好地学习教材知识点，提升学习的兴趣。例如，笔者在进行《辛亥革命》这一课的教学时，就在课前通过“微课”，利用播放电影的形式将这一课的主要内容进行了讲授，学生在观看电影的时候可以听到我在旁边配音的旁白，进而有效的创设了情境，让学生更好地理解了本课的主体。

（二） 利用“微课”导入教学

“微课”应用于高中历史教学的实际过程中，教师可以利用“微课”进行新课的导入。作为教师，我们知道，能否做好新课的导入，是决定是否能够提起学生学习兴趣的重要保证。如果利用“微课”来进行新课的导入，那么学生们一定能够被“微课”中的画面所吸引，进而提升学习的兴趣，更好地完成对知识的学习。

（三） 利用“微课”辅助讲授教材

“微课”应用于高中历史教学的实际过程中，教师可以利用“微课”辅助教材的讲授。在前文中我们提到“微课”能够提升学生对于历史的学习兴趣，因此，利用“微课”来辅助教学是十分必要的。例如笔者在进行《第二次世界大战》这一课的讲授时，由于本课的知识点众多，并且学生十分感兴趣，所以我率先制作了一节“微课”，将搜集来的二战视频素材进行了分析整合，让学生通过“微课”了解了整个第二次世界大战的起因、经过和结果，同学们通过观看“微课”，更好的掌握了二战的知识点，并且也满足了学生的学习兴趣，将教学的效率大幅度提升。

（四） 利用“微课”发散思维

“微课”应用于高中历史教学的实际过程中，教师可以利用“微课”发散学生的思维。近些年来，我们的教育改革不断地深化，教学工作也更加重视对于学生思维的培养。历史课程对于学生的思维培养有着其他学科不可比拟的重要作用，因此，我们就应该巧妙地利用“微课”，帮助学生发散思维。例如笔者在进行《鸦片战争》这一课的教学时，就制作了一节探究性“微课”，当时在课上，同学们不能理解中国海军是怎样被英国的几艘战舰击败的，因此笔者在“微课”中搜集了大量的数据，例如中英两国政治体制对比图、经济对比图、战舰的吨位排水量、主战炮的口径射程等等，通过这节探究性“微课”，学生们的思维得到了发散，认识到了农业国家的落后，理解了清朝政府的惨败，收获了重要的历史教训，也促进了自身的探究性学习，提升了对于这段历史的学习效率。

（五） 利用“微课”传授学习方法

“微课”应用于高中历史教学的实际过程中，教师可以利用“微课”传授历史课程的学习方法。师者，传道授业解惑也。我们在教学的实际过程中，不能只是一味地传授知识，同时也要教授学生们学习的方法。通过几年的教学经验笔者得出结论，历史的考点不仅有规律可循，而且其答案大同小异。针对这一情况，笔者就在教学的实际过程中制作了一节关于领会出题人意图，掌握出题规律的“微课”，在这一课中，笔者归纳了一些答題的方法以及解题的思路。同学们在观看了这一结“微课”后，答题思路有了明显的提高，充分的利用“微课”提升了历史的学习效率。

（六） 利用“微课”突破重点难点

“微课”应用于高中历史教学的实际过程中，教师可以利用“微课”实现教学中重点难点的突破。在高中历史的学习过程中，重点难点较多，这些知识通常都是高考的高频率考点，也是学生提分的关键之所在。所以，在攻克历史重点难点的时候，教师就可以制作“微课”，将知识进行分析讲解，并传送到校园网站之中，让学生随时查看，随时学习。例如笔者在进行高三复习的时候，就将分封制与宗法制这一教学难点单列出来，制作了一节“微课”，学生可以根据个人的需要，进行点击观看，同时，笔者还在“微课”中制作了几张能够明确体现宗法制内涵的趣味图片，让学生们更加快乐有效地进行这一知识点的复习，从而更好地攻克教学重点难点。

六、 “微课”应用于高中历史教学存在的问题

（一） “微课”设计不够规范

“微课”应用于高中历史教学存在的问题首先体现在“微课”的设计不够规范。在现阶段，虽然“微课”教学模式在教学具体工作中广泛的推广，但是许多从业教师并没有系统地学习过“微课”的设计制作，只能将教材上的教学内容作为“微课”的主题内容，这就导致了“微课”设计不够规范，而且呆板无趣，不能吸引学生目光，违背了“微课”教学模式的初衷。另外，高中历史教师的教学任务较为繁重，很多老师根本无暇制作“微课”，只能从网络上进行下载，这就使得“微课”设计千篇一律，根本没有闪光点可言。在此，笔者建议，我们应该注重教师的技能培训，定期地组织信息技术培训课程，进而让教师从业人员更好的制作“微课”，提升教学的质量。

（二） 教学范围全面受限

“微课”应用于高中历史教学存在的问题其次体现在教学范围全面受限。使用“微课”教学模式虽然能够极大地提升学生的学习积极性以及学习的效率，但是由于“微课”教学模式需要网络信息技术作为加持，制作过程较为繁复，许多学校的电子信息设备、多媒体教学设备还不够普及，所以制作起来十分的不易，学生们自主进行“微课”学习也不是十分的方便。再者，“微课”的性质决定了其只能在课前导入和课后复习中发挥重要作用，并不能代替教师的课堂教授，因此“微课”教学模式的教学范围受到了全面的限制。

（三） 传统教学模式的桎梏

“微课”应用于高中历史教学存在的问题还体现在传统教学模式的桎梏。就目前而言，虽然中国的教育改革进行得如火如荼，许多的学校也都愿意引进先进的教学设备，组织教师从业人员外出学习考察，但是许多老教师依然在教学的实际过程中采用传统的教学模式。再者，中国传统的应试教育思想在教师和学生的心目中根深蒂固，课堂依然以教师为教学主体，“微课”教学模式的开展难以维系。

七、 结论

综上所述，“微课”在高中历史教学过程中的实际应用能够在极大的程度上刺激学生的学习积极性，提升学习的效率，简化历史教学，使教师更好地完成教学任务，但是“微课”自身的局限性只能使其作为一种教学辅助手段，并不能在绝对意义上代替传统的历史讲授。不过，在当前的教育形势下，“微课”在教学实际过程中的使用必将成为大势所趋，作为教师，我们必须不断地提升个人的业务水平，优化自身知识体系，加强学习，利用先进教学方法不断提升学生学习效率，进而早日的实现现代化教学，完成时代赋予我们的使命。

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[5] 毛云芬.微课资源在高中历史教学中应用初探[J].考试周刊，2017.

作者简介：

郭巧梅，山西省晋中市，晋中市教育局教研室。