初中英语教学中的课堂提问有效性策略

摘 要：课堂提问是初中英语教学中一种至关重要的教学手段。科学、合理的课堂提问方式对于促进教学质量的提升会起到积极的作用。基于此，文章对初中英语教学中的课堂提问所存在的问题进行分析，并且提出相关的策略以提升课堂提问的有效性。

关键词：初中英语教学；课堂提问；有效性

一、 引言

现阶段，随着我国新课改的不断深化，在初中阶段的英语教学中也越来越重视课堂的作用，大部分教师也已经充分认识到课堂的关键性和重要性。在课堂教学的过程中，学生可以得到教师充分的指导，课堂上的学习氛围非常浓厚等等。这些均为学生的学习创造了有利的条件。课堂提问是课堂教学的重要组成内容和不可或缺的教学手段，是检查学生理解和掌握知识情况的重要手段之一，在课堂教学中起到无法替代的作用。同时，其也是课堂中教师与学生之间进行沟通交流的重要桥梁。所以，对于初中英语教学中的课堂提问有效性策略进行探讨和分析有一定的意义。

二、 现阶段初中英语课堂提问中所存在的问题分析

（一） 课堂提问缺乏针对性，问题质量较低

一方面，一般情况下，课堂提问是以即兴问答为主。在初中英语教学的过程中，若教师对于所提问的问题没有认真地探索和分析，并且没有将问题与英语教学目标有机统一起来，同时也与初中阶段学生的心理特征以及兴趣爱好等不相吻合，那么所设置的课堂提问的质量必然不达标。在实际的教学过程中，部分教师所提出的问题之间缺乏严谨的逻辑性，缺乏针对性，泛泛而问，这必然会对英语课堂提问的教学质量和教学效果带来严重的负面影响。另一方面，课堂提问的问题内容和形式上均过于单一，缺乏多样化和丰富性。部分教师在课堂上提问的问题以展示性的问题为主，展示性问题是教师检查学生学习效果的直接方式。这类问题从语法或者是词汇上均较为简单，教师会暗示学生利用课本上的句型进行回答。这种提问方式对于激发学生学习英语的兴趣以及提高他们的主观能动性等均不会起到太大的作用。

（二） 问题设计缺乏代入性，无法激发学生学习的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，在初中英语教学的过程中，教师通过课堂提问能够充分激发学生的兴趣，引起他们的求知欲，从而营造生动活跃的课堂氛围。但是，从目前的情况来看，部分教师根据课堂提问所设置的问题让学生缺乏代入感，容易让学生会产生问题与自己的实际生活和学习存在着一定距离的感觉。由于所设计的问题无法让学生有代入感，从而对于学生语言知识的运用的感性认识和直观体验等毫无作用，也不利于学生学以致用能力的培养。

（三） 教师等候学生回答的时间较短，不利于学生的思考

候答时间主要是指教师提出问题之后，等待学生回答的时间。但是，在实际的课堂提问过程中，普遍存在着教师等候学生回答时间较短的现象。教师为了不影响授课的进度，往往提出问题后在较短的时间内就要求学生进行回答。在此过程中，若学生语言组织不够清楚或者稍加思考，教师就会对学生进行催促或者叫别的学生进行回答亦或者是自己将答案告知学生。这样的情形很容易导致课堂陷入紧张的氛围中，也非常不利于学生去主动思考。久而久之，可能会打消学生回答问题的积极性。在这样的情形下，课堂提问也就失去了它原本的意义。

三、 初中英语教学中的课堂提问有效性的相关策略分析

（一） 加强教师的问题计划意识，提高课堂提问的质量

课堂提问是为课堂的教学目标服务的，课堂提问必须要与课堂的教学目标紧密结合起来。作为初中英语教师，应该对于课堂提问有这样准确的认识。教师应该加强自身的课堂计划意识，并且在英语课堂教学之前做好充分的准备。例如，一方面，教师应该对于教材内容、学生的心理特点以及兴趣爱好等多方面的因素进行综合考虑，提出有利于达成教學目标的高质量高水平的问题。另一方面，在课堂提问阶段，教师要全面地掌握教材的内容，明确教学目标以及教学内容的重点和难点，提高课堂问题的针对性，并且根据课堂时间对于课堂提问进行合理性的调整。只有通过这样的方式，课堂提问才能够在初中英语教学的过程中充分发挥其优势和功能。

例如，在教学were trying to save the earth！这一部分内容时，教师可以首先播放一些具有环保题材相关的视频和照片，激发学生的兴趣和吸引他们的注意力，然后再通过设计有层次的提问逐渐导入课程的学习。

（二） 提升代入感，发挥学生的主体性作用

在新课改的背景下，教师必须对传统的教学模式进行转变，由以往的灌输式教学模式向启发式教学模式过渡，使得学生化“被动”为主动，从而充分发挥学生的主体性作用，培养学生的融会贯通、活学活用的能力。所以，英语作为一门语言工具，让学生在学习的过程中产生代入感是一种行之有效的教学方法。课堂提问作为课堂上学生与教师之间互动和交流的重要形式，同时也是语言实际运用练习的有效手段。所以，作为初中英语教师，可以创设与学生实际生活紧密相连的教学情境，充分调动学生的直观体验，进而根据所创设的情境进行提问，让他们在问题中更好地适应语言环境和思维习惯。

（三） 合理控制问题回答时间，促进学生积极思考

针对教师候答时间过短的现象，教师应该充分认识到这一点，并且在合理的控制范围内，适当延长候答时间。因为学生不仅要对问题进行理解和思考，还需要组织语言来回答问题。如果时间过短，会造成学生的紧张情绪，也会使得回答的质量大打折扣。所以，教师应该给予学生充足的思考时间，若学生仍然无法回答，教师可以采用引导和启发的方式或者是将问题简单化，帮助学生理解并寻找出正确的答案。通过这样的方式，班级上的所有学生才能够去认真地思考教师所提出的问题，对于实现教学目标和提升教学质量也会起到积极的作用。

仍然以教学were trying to save the earth！为例，当教师提问what are they trying to make the shelf of？时，给予学生充足的思考时间，当时间延长后，学生会找到正确的答案。等到他们回答后，教师再可以追加问题，并且同样给予充足的时间。通过这样层层递进的方式，可以帮助学生更加深刻地理解文章内容。

四、 结束语

综上所述，课堂提问是英语教学过程中的重要组成内容。教师应该充分认识到教学过程中课堂提问所存在的问题，并且采取积极有效的措施加以改进和完善，增强课堂提问的有效性，以提升初中英语教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]林玲芳.初中英语课堂提问中存在的主要问题及策略研究[J].考试周刊，2017（24）：98-99.

作者简介：

陈华林，福建省漳州市，漳州市东山县康美中学。