高职英语教学中融入行业英语的可行性研究

徐明宏 徐玉华 王咏梅

摘 要：高职英语教学不仅仅只是语言知识的学习，更应注重语言应用能力的培养。因此，高职英语教学应加快“行业英语”的融入，通过语言与职业密切融合的教学模式以提高学生语言应用能力，实现高职人才培养的基本目标。本文主要从行业英语融入的可行性及融入策略方面进行探究。

关键词：高职英语教学；行业英语；融入；可行性

高职教育是培养生产一线的应用型、职业型、技能型人才的教育。高职英语教学更应注重语言应用能力的培养——职场环境下的英语运用能力。由此，高职英语教学应加快“行业英语”的融入，通过语言与职业密切融合的教学模式以实现高职人才培养的基本目标。

一、 高职英语教学中融入行业英语势在必行

（一） 高职英语教学的目标要求

最新的2000年10月颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：高职英语课程要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力；同时要求各高职院校应根据专业对应的职业岗位（群）要求，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学标准。

（二） 高职英语教学的现状需求

在高职英语教学改革实施的近10年期间，关于如何让学生既懂专业，又能用外语进行沟通，并解决工作中的实际问题的教学方面的改进收效甚微。笔者针对这期间的毕业生就业情况及岗位需求的调查表明：很少有学生能在工作中顺利地运用所学的英语知识来处理与业务相关的问题。高职英语教学中未能体现出“工学结合”的职业教育的特点。

因此，高职院校开设行业英语课程，积极实施语言与职业密切融合的教学改革，为促进教学目标的实现和满足社会对人才的需求有着积极的作用。

二、 基础英语教学中融入行业英语的可行性

（一） 理论依据

芬兰在20世纪80年代初采用了“语言与内容融合式学习（content and language integrated learning）”。是基于Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论的一种新的教学理论，它使语言和内容融为一体。其目的是使学生同时获得学科知识和外语技能，而不仅仅只局限于一种语言知识的学习或只涉及一门主题课程的学习。

国外研究表明，如果外语教学与专业教学结合起来，学习外语的效果要比孤立地、纯粹地学习语言的方式明显。因为只有学生通过亲自运用语言来体验交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。由此，作为培养生产一线应用型专门人才的高职教学，更应该具有职业针对性，体现实用性。高职在英语教学过程中融入行业英语，正是体现了“工学结合”的教学理念。

（二） 实践依据

由于多种原因，我校目前仍然使用的是基础英语教材，教材内容基本不涉及行业英语。因此，为了体现职业教育的特点，实现“工学结合”的教学理念。笔者通过对我校2015级药学专业，2016级临床专业，及2017级口腔专业学生的教学实践证明：在高职英语教学中融入行业英语的教学是可行的。

首先，笔者将与学生所学专业相关的词汇和术语通过多种途径收集整理，分类（因缺乏现成的行业英语的资料）。然后依据学年总课时合理分配到每节课（一次介绍5～10个词为宜）。课堂上主要解决单词读音，释义问题。学生对词汇的巩固和记忆主要通过课后自学，教师随堂抽查的方式来实现。该部分内容的学习最好能与他们的专业课内容同步，这样学习的效果会更好。

其次，笔者通过与专业课教师的沟通学习，及假期的企业实践锻炼了解职场情景，及工作岗位的特点为编写情景对话，职场模拟训练积累素材。当然，也可以借助网络收集相关短视频，学生通过观看，在教师的引导下，分组进行模拟演练。该部分内容将真实地体现职业教育“工学结合”的特点；另外，遵循“实用为主，够用为度”的教学原则是行业英语融入的重点，所以教师课前要投入大量的精力备课，以筛选出最“接地气”的内容。

通过上述行业英语融入的教学模式的实践，让学生亲自体会到学习英语“有用”，学生对英语课的兴趣明显提高了，课堂参与也更加积极主动了。因此，在高职英语教学中融入行业英语，既体现职业教育的理念，又提高教学的质量，其可行性是显而易见的。

三、 融入行业英语教学的策略

（一） 设定恰当的教学目标

在设定教学目标时，应依照高职教学要求“实用为主，够用为度”的原则来制定教学目标。首先分析不同学习者的需要，凝练出与该行业英语要达到的水平程度相适应的不同级别，再结合学习者的基础，确立相应的教学目标，以此来进行分层次教学。如果分层次教学条件不具备，也可以以多数学生的英语基础水平状况来制定一套合适的教学目标。但无论采取哪种方式，都应遵循i+1的语言教学原则（即设定的目标应比学生已掌握的知识要略高一级，但又不能过高）。只有这样才能让学生既有学习的信心又有努力向上的动力，以培养出既懂英语，又掌握专业技术的技能型人才。

（二） 研发实用的教材

教材的编写也应遵循高职英语教学原则：“实用为主，够用为度”。对于高职学生来说，无论何种专业，最实用的首先是掌握行业企业涉外活动中通用的语言交际能力。比如：如何接待外宾、收发英文邮件、用英语电话联系等等。所以教材内容并非必需要专门针对具体专业的专业词汇和文章，而是要针对通用的职场环境（工作岗位）中的英语应用能力的训练和培养。

教材使用也并非是基础英语教材与行业英语教材的简单的叠加，而是要在教学中自始至终贯穿职业理念，要教授对学生将来工作有用的英语技能，以促进技能型人才的培养目标的实现。

（三） 设计合理的教学模式

高职英语教学主导思想应该遵循：实用性、职业性、技能型的特点。因此，教学模式应以实用为导向，与职业紧密结合，整个英语教学要“以学生需要为中心”，教学的重点是培养学生在职场环境下使用英语的技能。教学的内容应涉及：行业词汇术语、行业常用語、职场情景模拟等。

行业词汇的融入应循序渐进。在教学中，有计划地将与学生所学专业相关的英语词汇和术语逐次介绍给学生。由于课堂教学时间有限，应鼓励他们利用课后时间来自主学习这部分知识。教师也可以通过多种方式进行及时检测（如：朗读、口译、笔译等）以督促学生有效的记忆词汇，同时培养他们自觉主动学习的良好品质。

行业常用语的学习应以编写简短情景对话（角色扮演）的方式来训练，将知识转化为能力。教师首先通过实例（视频、音频或现场模拟）让学生理解要学习的内容；然后布置任务，分组练习，教师巡回指导；最后，各组现场展示。

对于职场情景模拟训练最好在实训工厂（模拟职场环境下）进行。这样更能提高学生学习的兴趣，让学生真正体会到学以致用的乐趣，从而激发他们的求知欲。

（四） 建设高质的教学团队

高质的教学团队是教学目标得以實现的必要条件。首先，担任教学任务的教师应树立职业教育的理念。在教学中，应始终坚持语言的学习与所学专业相融合，而不是单纯地进行语言知识的传授。其次，应根据学院的专业划分，及教师的兴趣特长，将教师团队组建成相对较固定的专业群。以便教师更好的集中精力进行教研教学。

四、 结语

高职英语教学中融入行业英语的教学，不仅是我国职业教育改革的要求，也顺应国家形势对人才的需求。在英语语言教学中，循序渐进地融入行业知识，使学生在潜移默化中形成自己的行业素养，以促进我国职业教育的发展。

参考文献：

[1] Murphy J，Stroller F.Sustained Content Language Teaching：An Emerging Definition[J]. TESOI.Journal， 2001（3）.

[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程改革基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 朱晓伟.行业英语在高职公共英语教学中的渗透[J].湖北成人教育学院学报，2014（11）：76-77.

[4] 张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究 [J].中国职业技术教育，2011（35）：89-92.

作者简介：

徐明宏，讲师，陕西省汉中市，汉中职业技术学院；

徐玉华，副教授，陕西省汉中市，汉中职业技术学院；

王咏梅，讲师，陕西省汉中市，汉中职业技术学院。