小学低年级数学教学生活化的实践研究

摘 要：随着数学在现代社会中的作用日益凸现，数学本身富有了其独特的魅力，紧密地与生活相连，数学最大的特性是来源于生活并能回归生活当中。基于分析低年级学生的学情特点，对于低年级学生来说，生活化的教学模式便成为课堂中吸引学生兴趣的最活力因素，可以充分调动学生的积极性，因而生活化的教学对于课堂具有极其重要的意义。

伴随着这种潮流发展，教材的内容也紧随变化。为此，数学课程进行了改革，在课程标准中明确提出了数学要紧密联系社会的生活实际，人人要学有用的数学。然而，却发现未引起大多数老师的重视，真正的课堂教学内容却与实际生活是相背离的，本文重点对低年级的数学课堂做了初步的调查研究，对调查的数据结果分析出低年级的小学数学教学生活化可能存在的问题，阐明其中的重要性，提出了切实可行的小学数学教学生活化的教学策略。

关键词：低年级；数学；教学；生活化

第一章 教学生活化内涵及现实意义

（一） 概念、范围的界定

生活化教学是指以生活为大背景之下的教学，重视学生现实生活的经验以及实践的能力，同时尊重学生的认知规律，力求使学生将外在的知识转化成内在的能力，以至于达到促进学生德、智、体全面发展的功能。课堂教学的内容要来自于生活实际，而生活又恰好是学校的良好素材，所以生活与教学是不可分割且相辅相成的关系。

郑金洲在《基于新课程的课堂教学改革》指出课堂教学生活化首先是意味着课堂教学需要关注学生个体的现实生活，其次是要构建学生个体的可能生活，最后是课堂教学要提升学生的生命价值。

查询相关书籍和资料，综合以上给出的定义，同时结合本论文研究的重点，笔者认为低年级数学教学生活化主要分为两个层面：

一是从教师层面考虑，它不同于“生活化教学”，不是一种教学行为方式的转变，是指教师在课堂上采用符合低学段小学生的认知发展水平、易接受的教学活动，教师在备课阶段挖掘出与教材内容相关的生活素材，在教学实践中把教材中的知识点与贴近学生生活情境的素材相整合，使单调、枯燥乏味的教学内容以丰富、精彩的形式呈现；

二是从学生层面考虑，是指学生在教学实践中，能够在头脑中进行建构已有的生活经验，循序渐进地把所学的数学知识联系到生活中，能够运用到实践中，进而体会到数学独有的魅力，感悟到数学的应用价值，增进学生对数学的亲切感，提升学生对数学知识的创新精神、综合实践能力，形成正确的价值观。

（二） 数学教学生活化的相关理论基础

1. 最早的教学生活化理念

教学生活化理念，在西方很早就有学者进行了探究，最早的可以追溯到15世纪。直到1692年，英国著名的教育学家在他的著作中进行了阐述，在《教育漫话》中提出了：“算术在生活与工作的各个部分用途都很普遍。”他最早提出数学来源于生活并运用于生活的命题，同时也为生活化教学理论的进一步研究开了先河。

2. 数学课程标准中的教育理念

针对小学低年级生活化教学《义务教育数学课程标准（2011版）》在學段分层目标中提出：“第一学段要为学生提供有趣的与学生生活背景相关的素材，进而使学生了解数学在生活中的简单应用。”鉴于低学段孩子自身的年龄特点，生活化的素材易于孩子们接受新知，创造性地运用。

我们平时备课以及授课的时候，数学课程标准成为我们分析教材的最重要工具，也成为教师授课的风向标，同时也是所有教师的教学依据。因此，在数学课标中明确提出了教学生活化的重要性和必要性，重视学生的生活体验，这已经成了我们每个教育工作者值得深思的方向，课标从理论层面的高度上，已经很明确指出了生活化教学在课本中的重要意义与目的，便于教师明确课堂所讲的目标，为实际教学的运用指明了前进的方向和道路。

第二章 生活化教学在课堂教学实施中存在的问题

以下是根据北师版1年级和2年级的小学课堂教学实录总结出来的问题，这些案例均来自长春××小学，本文着重就听过的40节教学实录，把具有普遍性的地方进行分析和探究。

（一） 小学数学生活化教学目标的缺失

我们了解，教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。对于低年级学生来说，枯燥的讲课并不能引起学生的注意，反而课堂上能力的培养、动手实践操作的能力让学生的关注点更强，让学生自由发挥，体味独特体验这是尤为重要的。

长此以往，不仅忽视了学生情感方面的发展以及动手、动脑获取知识的学习

过程，也忽视了学生运用知识解决问题的能力，学生形成不了学数学用数学的意识，体会不到数学知识的实用性，只能感到数学是枯燥的，机械的为了学数学而学数学，也不了解其产生的缘由，更不明白该用到何处，这违背了教育的本质。在小学阶段，培养学生对数学学习的兴趣比单纯的掌握知识更重要。

案例一：北师版小学数学二年级下册《数学好玩·重复的奥秘》

教学目标：

知识目标：学生通过观察、操作、猜测、推理等一系列活动发现图形简单的排列规律。

能力目标：学生通过探寻生活中的规律，培养学生的观察能力以及逻辑推理能力。

情感目标：培养学生发现数学美的意识，从实际运用当中体验到学习数学的乐趣。

案例中的教学目标设计仅仅是为了完成本堂课的一个基础的教学目标，如知识目标的完成，规律在生活中也是非常常见的，但教师在整个环节中并未真正的联系和结合生活实际，学生最终的获得停留在书本层面，并未真正地掌握生活中存在的规律，教学的最终只停留在课本当中的小彩旗，像我们的日常生活中，如在夜晚经常见到的路灯、开联欢会时的五彩小灯、墙面的装饰图案等等，这都是有规律可循的，学生没有真正密切地观察到生活当中，我们最终实现的目的是学以致用、学到有用的数学知识。

（二） 课堂上数学内容的限制

简言之，所谓认为的教学内容在课堂上受到一定因素的限制，主要表现为如以下方面，为了迎合教学内容的需要，生搬硬套地把生活化的元素用在了课堂上，就好比为了学生为了学而学一样，其实则与数学概念并非是抑制和吻合的。

（三） 教学情境创设有待提高

在实际教学当中，大多数教师只是在导入环节为了生活化而简单使用，新知识贴近了生活化的情境，而讲授新知以及巩固拓展的环节可以说都是独立存在的，所涉及的教学内容都与所创设的情境毫无关联性。

但由于受到种种因素的制约，除了我们总结出来的一些共性问题，其实也还存在着像教学参考书以及教辅材料单一、教学习惯的思维定势等等因素，导致了生活化的教学迟迟没有融入日常的常规教学课堂。因此，这种情况值得我们去深思，作为低年级的小学数学教师，我们目前所要考虑的就是如何在日常教学中恰当地运用生活化理论，这是重中之重。为此，笔者力图结合多位教师的教学实践，以及课堂实录，并试图在生活化教学的理论指导下能够探究出能行之有效的教学策略为低年级教学提供启发。

第三章 小学数学教学生活化的教学策略

一节好的小学数学课，不在于可以制造些什么。恰似厨师做一盘蛋炒饭，重要的不是把蛋和饭进行分离，而是能把蛋和饭相融，让人吃得开心，吃得愉快，吃得回味无穷。针对这种现象，笔者从以下提出个人的一些看法：

（一） 充分结合教学实际，满足学生的需求

教师是教学活动的主导者，是学生学习方向的导航者，它为学生的学习指明了方向。要想在小学低段的数学课堂中实施生活化教学，就必须考虑学生的学情问题，教师懂得如何能让低年级的学生理论结合实际。一位王老师认为：“理论结合实际，学以致用。让每一位学生在课堂上学习的内容都能使用到实际生活当中，是每一位教师的使命与责任，根本与初衷。”切实让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

（二） 体验生活应用，领悟数学价值

通过访谈小学低学段的数学教师，交流中可以看出该校的数学老师整体专业素养很高，能有各自独特的见解，并能说出教学生活化的不足之处，提出了一些宝贵的建议，同时在自己的课堂教学中愿意尝试新的教学策略，以达到有效实施生活化教学的目的。

建构主义者提出了学习观，因而，关注学生的“独特体验”，发展智能，成为课堂中极其重要的一件事。访谈中有一位老师这样认为：让学生更多地接触社会上的人和事，有足够的生活经验与处理事情的能力，才能更好地把握学生课堂上学到的知识用到生活当中去，这样能让知识在学生的脑海里更加稳固扎根。

著名教育家布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”比如说，数学的教材中有很多生活的例子，教学生学习使用“人民币”这一堂课，可以通过虚拟的购物，也可以通过实际操作的形式来帮助学生学习这堂课。

案例一：北师版小学数学二年级上册《小小商店》课堂实录：

师：大家觉得我们在购物的時候应该注意什么呢？

生：确定买什么，去相应的地方购买；

生：根据自己手里的人民币，确定怎么付款；

生：怎么样找回多少钱。

师：我们已经了解了一些购物知识，现在我们同学们带来了一些物品，打算办个“小小商店”，请同学们把物品进行分类。

生：开始进行分类。

师：我们的小小商店正式营业，大家开始活动，可以轮流扮演顾客和店主，看谁是最佳小店员？

要求：活动过程中，买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有没有发生错误。

案例中教师课前让大家把平时使用过的玩具、学习用品等一些商品带到班级（每人1～2件物品），提前做出价格的标签（价格可以咨询父母或者到商店查找）。教师为了检验学生的掌握程度，在课堂上模拟在商店购物的场景，让学生用学到的知识去实践运用，给每人准备了各种面值的人民币学具，为学生提供学以致用的机会，让学生真正把所学内容与生活密切联系，这样的情境更容易唤起学生解决问题的“使命感”，学生通过花钱和找钱将自己置身情境，投入思考。这样的生活化问题才是符合学生认知观念，让学生对人民币元、角、分之间的换算变得更加熟悉，从而达到有效教学。

（三） 家校合作，融入生活化数学体验

真正的实践来源于哪里？我们都知道，数学源于生活，用于生活，寓于生活，同时又高于生活。家长也是为学生提供学习资源的引导者，实则，父母可以利用相关生活情境，让学生自己体验数学知识来源于生活，逐步让孩子在发现问题、解决问题的过程中锻炼解决困难、处理问题的能力，而家长则扮演着引导者的角色。

面对与生活联系紧密的问题，教师这个拐棍可以暂时放在旁边，大胆放手，让学生独立地利用学到的方法，进行自主式的探究学习。学生会对这自主探究式的问题感兴趣，积极投入，即使在课上并没有完全掌握的学生，他们也会在逐渐地探究和实践的过程中，查漏补缺。

小学低年级数学生活化教学实施仍需要改进，其中存在的问题也需要解决，但是解决其中的问题并不能一蹴而就，需要一个渐进的过程。教学的实施，直接关系到每一个教师与学生的发展，而理论基础还不够完善，导致了在教学实施过程中仍缺乏理论基础。多种因素的影响，决定着有效实施生活化教学是一个漫长的探索过程，但我们必须坚定探索的脚步。

参考文献：

[1] 胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究[D].长春：东北师范大学，2013：5.

[2] 郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建：福建教育出版社，2003（3）：57.

作者简介：

费雪姣，吉林省长春市，东北师大附小中信幼儿园。