合作学习在小学语文阅读教学中的应用

摘 要：随着新课程的改革，越来越多创新的教学模式引入到我国中小学校园中，不仅提升了学生的学习兴趣，也让教师的教学质量大大提升。在小学语文阅读教学中，教师采用合作学习的教学模式，凸显了学生主体，让学生成为课堂的主人，更好地进行思维的碰撞，提升阅读教学效率，文章先分析合作学习在小学语文阅读教学中的优势，再分析合作学习在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

一、 引言

俗话说：“众人拾柴火焰高。”这句话便体现了团结合作的重要性，现如今许多学生在家庭中是独生子女，家庭的娇惯让部分学生养成了不好的行为习惯，例如自私自利，不愿意与他人交往等等，这样不利于学生形成优秀的道德品质。而采用合作学习的模式能够让学生通过小组合作进行交流、沟通，展示自己的特征与才华，更好地促进学生的全面发展。

二、 合作学习在小学语文阅读教学中优势

（一） 有利于促进学生对文章的理解

在传统的教学中，教师总是采用“填鸭式”的教学，学生被动的在接受知识，这样虽然能够完成教学目标，却让学生对语文阅读失去兴趣。而合作学习则是真正将学生作为课堂的主人，让学生主动参与到课堂当中，能够发表自己对文章的独特见解，在小组展示时也能够带来眼前一亮的观点，有利于促进学生对文章的理解，提升对语文阅读兴趣。

（二） 有利于提升学生阅读效率

在实际教学中，许多学生的阅读速度总是要慢于班上阅读的正常速度，形成这种现象的原因一方面是学生没有掌握好的阅读方法，另一方面则是语文基础没有夯实。而采用合作学习的模式，每一小组中基础好的学生会主动帮助小组中的后进生提升阅读效率，让后进生找到适合自己的阅读方法，例如有的小组后进生在阅读时总是一目十行，抓不住重点，此时组长就可以分享自己的阅读经验，先分好课文自然段，再着重的去看一看第一自然段与最后一个自然段，因为许多文章的第一自然段或是最后一个自然段会突出主题，当找到主题之后再开展阅读就会更加简单，这样的阅读方法让小组中的后进生练习，在短时间内提升了阅读效率。

三、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用

（一） 激发兴趣，划分小组

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教师引导学生开展合作学习时，要激发学生的学习兴趣，让学生明白小组阅读的效率大于单人阅读的效率。而开展合作学习的前提便是划分好小组，科学的划分小组能够保障每一个小组的实力平均，不会造成一个组实力强大让其他小组放弃竞争的想法。

教师可以在课堂中按照4～6人为以小组，选出组长，再让组长带领着自己的组员选出自己喜欢的组名，有的小组取了“快乐组”，有的小组取了“阳光组”，还有的小组取了“团结组”……当组员为自己小组取了一个喜欢的名字也就代表着自己初步融入这个小集体中。在阅读教学时，教师要通过一系列的教学环节来拉近组员与组员之间的沟通，让每一个小组快速的磨合好，更好地开展语文阅读活动。例如在教学《吃水不忘挖井人》这一篇课文时，这是一年级的一篇课文，对于学生来说理解“吃水不忘挖井人”的真正寓意有些难，此时教师就可以利用小组合作，让学生在小组中说一说你认为“吃水不忘挖井人”除了表达了村民记住毛主席对自己的帮助，还可以表达什么含义呢？在小组讨论下，学生感受到除了课文当中描述的沙洲坝人民对主席的感恩还联系到了自己生活中，在生活中自己的组长分享阅读经验，我们也要记住组长对自己的帮助。在这样的设计下学生通过小组合作解决的课程的重难点，更好的理解文章。

（二） 制定目标、积极讨论

在最初开展合作学习时，许多学生经常不知道要讨论些什么，形成“无话可说”的境地。所以教师要贴个教学目标，为学生设计讨论任务，让学生能够积极地参与到讨论过程中，发表自己的看法与见解。

例如在学习《神笔马良》这一篇课文时，教师就可以针对“神笔”为学生制定目标，让学生通过小组讨论说一说如果你有一只神笔，你会用来画什么？为什么？这样的话题让学生充满倾诉欲，神笔这么强大，每一个小学生都想有这样的一只神笔，学生迫不及待地在自己的小组中分享拥有了神笔会做什么，这样课堂讨论氛围浓厚，在小组展示时也可以看到学生的想象能力。有的小组说自己想要利用神笔画上许多的房子，因为在很多偏远地方有小朋友住不到房子，畫出了大房子就可以让更多的人有地方住了，还有的小组说自己想要利用神笔画出一个按摩器，妈妈在家里每天都说自己身上酸痛，只要有一个按摩器就可以天天帮助妈妈按摩了……在小朋友幼小的心灵中能够感受到学生想象的翅膀，在学生的展示中我们的能够听到学生内心的善良与可爱，教师设立正确的讨论目标可以引导学生在合作学习中更加有效地对文本分析，从而联系生活，发现生活与语文的联系。

（三） 给予关注，创新评价

学生开展合作学习时难免会产生摩擦，例如理念不和，一位组员不给别人分享的机会等等，教师要适时给予小组关注，针对每一小组的问题进行评价，更好的帮助组员与组员之间磨合、沟通，提升合作学习质量。

例如在教学《最后一头战象》这一篇课文时，教师让学生讨论当这一头大象回到自己曾经战斗过的土地上，他会对自己的战友说什么？但是在讨论过程中，教师发现有一个小组鸦雀无声，教师问他们为什么不讨论呢？组长说“组员都不愿意配合！”此时教师可以对组员说“你们去观察其他的小组讨论得这么激烈，老师相信你们也可以得出优秀的结论！老师期待你们小组的展示！”在教师的鼓励下，组员开始了评价，在最后的展示过程中真的带来了眼前一亮的观点。而与此同时另一个小组却是争得面红耳赤，因为小组长一直在自己说，没有让组员说，此时教师可以对组长说“你就像是一个小组的小老师一样，带领团队走向胜利，只有学会分享，才能够各抒己见，查漏补缺。”组长羞愧地低下了头，在接下来的讨论中，组长认真地记录了自己组员的意见，并讨论出最好的句子进行展示，小组成员脸上充满着成就感。

四、 结语

总之，教师在小学语文阅读教学中开展合作学习，要做到科学分组、设定目标、创新评价，让学生在合作中成长，在合作中提升阅读效率，进而提升小学生语文学科核心素养。

参考文献：

[1]刘化亮.小学语文合作教学的有效性探析[J].文理导航·教育研究与实践，2016（11）：47-48.

[2]李铁.任务导向在小学语文合作教学中的应用[J].未来英才，2017（5）：201.

[3]唐萍.浅谈合作教学在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学，2016（6）：88-88.

作者简介：

池达连，福建省龙岩市，福建省长汀县红山中心校。