浅谈在户外自主活动中如何提高同伴互动质量

摘 要：户外自主活动中的同伴互动行为更为真实自然，本文通过对大班幼儿在户外自主活动中的同伴互动行为进行观察，根据不同的主题归纳为围绕“活动场地”“活动材料”“游戏方式”发生的三种同伴互动行为，并针对三种同伴互动行为提出了相应的教育建议，以期望提高幼儿的同伴互动质量。

关键词：大班幼儿；户外自主活动；同伴互动

同伴互动是幼儿社会性发展的重要方面，幼儿能在同伴互动中相互学习、相互影响，各方面能力能得到促进和发展。户外的环境、自主的活动为幼儿营造了一个宽松、自由的活动氛围，在户外自主活动中，幼儿较少受到教师影响，也更容易发生同伴互动的行为，且行为表现更为自然真实，在此基础上的观察研究更有助于教师更真实地了解儿童。研究者以大班幼儿为例，对户外自主活动中随机观察到的幼儿同伴互动行为进行整理分析，通过分析提出相应建议以促进幼儿同伴互动的质量。

一、 户外自主活动中同伴互动行为的主题及分析

在户外自主活动中，通过对同伴互动行为的观察，研究者以不同的主题将同伴互动行为归纳为以下三个方面，分别是：围绕“活动场地”“活动材料”和“游戏内容”三个方面发生的同伴互动行为。

（一） 围绕“活动场地”发生的同伴互动行为

户外自主活动给予幼儿很大的自主性，幼儿在一定范围内的场地上进行着不同的游戏活动。不同于室内活动中各区域有着明确的划分，在户外自主活动中，各个活动之间总会产生一定的交集，在这种情况下，就可能会发生同伴互动行为。

球的滚动性，包括一些沙包、飞盘等投掷游戏，都使得幼儿活动的场地流动了起来，也使得各个游戏之间产生了更多的交集，幼儿之间产生了更多的交往。对班级中比较内向、喜欢独自游戏的幼儿来说，活动场地的流动性能增加他们的同伴互动行为。但围绕“活动场地”的同伴互动行为维持时间短暂，互动内容较为浅显，同伴互动质量也比较低。

（二） 围绕“活动材料”发生的同伴互动行为

户外自主活动中，教师会提供多种活动材料供幼儿自主选择，玩相同游戏、需要相同材料的幼儿之间会产生更多的同伴互动行为，不同的材料数量和种类对幼儿同伴互动行为也有不同影响。

围绕“活动材料”发生的同伴互动行为较为典型的是争抢行为和谦让行为。当教师准备的材料数量多，但幼儿感兴趣的材料种类较少，无法满足幼儿的需求时，争抢行为更容易发生。而当教师提供的材料数量不多，但种类丰富的时候，供幼儿选择的机会就增加了，幼儿愿意把自己需要的材料给别人，因为他可以选择其他感兴趣的材料，这就更容易促成幼儿的谦让行为，同伴互动的质量也相对较高。

（三） 围绕“游戏内容”发生的同伴互动行为

围绕“游戏内容”发生的同伴互动行为包括角色的分配、规则的制定、情节的展开等，通过观察发现，围绕“游戏内容”发生的同伴互动行为数量最多。

在户外自主活动中，教师除了提出一些安全要求外，不用对幼儿的每个游戏分配角色、制定规则，因此，这些任务就完全交到了幼儿自己的身上。一般来说，角色的分配在游戏最开始时就先提出，规则是在游戏开始前先初步制定好，在游戏过程中经过交往互动进一步的完善。在幼儿分配角色、制定规则的过程中，幼儿的思维能力、领导能力等得到综合发展。当游戏规则在游戏进行的过程中制定时，发生的同伴互动行为没有经过太多的思考，在游戏的过程中也不需要完全按照规则进行游戏，因为规则随时都在变化。如果游戏规则在游戏开始之前就制定完成，这就要求幼儿有一定的思考力，同伴之间需要协商制定好规则，且全体都同意这个规则，还要求每个幼儿在整个过程中都要遵守规则，这样的同伴互动质量相对更高一些。

不同主题的同伴互动行为其质量也不同，围绕“活动场地”发生的互动行为质量较低；围绕“活动材料”发生的同伴互动行为受材料种类和材料数量的影响，使得互动质量不同；围绕“游戏内容”发生的同伴互动行为受游戏规则制定的时间影响，使得互动质量不同。

二、 提高户外自主活动中同伴互动行为质量的教育建议

（一） 增强活动场地流动性，增加幼儿同伴互动机会

在户外自主活动中，有的活动场地是固定的，比如走梅花桩、跳绳等，有的活动场地是流动的，比如投掷类、奔跑类游戏。虽然幼儿围绕“活动场地”发生的同伴互动行为质量不高，但较多的互动机会还是能促进幼儿之间的同伴关系。另外，对于班级中较为内向的幼儿来说，每一次同伴互动的机会都有利于这些幼儿社会交往能力的发展，能让他们与更多的幼儿接触。因此，教师在组织活动时，应注重增强活动场地的流动性。

（二） 提高活动材料多样性和趣味性，优化幼儿同伴互动行为

活动材料的多样性是指在户外自主活动中，教师要提供种类丰富的活动材料供幼儿自主选择，趣味性是指活动材料是幼儿喜欢的、感兴趣的材料。教师提供的活动材料不必要每一样数量都很多，只需要保证提供的活动材料中，幼儿感兴趣的材料数量能满足幼儿的活动需求。教师要在多次观察中发现找出幼儿感兴趣的活动材料，对于大班幼儿来说，低结构的纸球纸棒等材料深受幼儿喜爱，而结构较高的爬爬手等材料则较少幼儿感兴趣，根据幼儿的兴趣提供相应数量的活动材料更有利于优化幼儿同伴互动行为。

（三） 引导游戏内容的计划性，提高幼儿同伴互动质量

户外自主活动给予了幼儿极大的自主性，幼儿自由选择材料、分配角色、制定规则进行游戏。户外自主活动不仅能很好地锻炼幼儿的体育能力，更能锻炼幼儿的活动组织能力、领导能力、逻辑能力、交往能力等多方面的能力。要想提高幼儿的这些能力，教师需要引导幼儿在活动前制定好游戏规则，在活动中遵守规则，并调整出更适宜的规则。无论是制定规则还是遵守、调整规则都需要一起游戏的同伴共同参与，互相协商，这不是两个人的互动，而是所有游戏参与者共同的互动，引导幼儿制定、维护、调整游戏规则，有利于全体游戏参与者同伴互动质量的提高。

参考文献：

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[3] 董晓慧.小班幼儿自主活动中同伴互动行为的观察研究[J].才智.创新教育，2015（7）：192.

作者简介：

俞静，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学附属幼儿园。