浅谈有效课堂背景下的初中语文作业设计

摘 要：作业是课堂的延续，不仅能够帮助学生更好地巩固知识，还能够提升学生对知识的使用情况，达到举一反三的效果，作业是教师检测教学效果的重要手段。但许多教师在布置作业时依然沿用着“题海战术”，让学生通过大量的作业练习更好地掌握知识点，殊不知这样只会让学生对写作业的兴趣降低，完成作业的成就感不高。基于此，教师要创新作业设计方法，作业不在多，“有效”则成。文章以初中语文教学为例，分析如何提升初中语文作业设计的有效性。

关键词：有效课堂；初中语文；作业设计

一、 引言

《课标》中指出“语文教学必须面向全体学生，提升每一位学生的语文学科核心素养。”可见在新课程标准下对学生作业的价值观提出了新的要求，作业不仅仅是课堂的附属存在，也应该提升作业的有效性，通过作业更好地培养学生的语文学科核心素养，让学生将完成作业不当做是学习的负担，而是主动地去完成作业，爱上写作业的过程，将学习到的知识可以运用到自己生活当中，提升作业的“有效性”，文章从以下几点进行分析。

二、 精选作业内容，突出目标性

作业在“精”不在“多”。这是许多教师都明白的道理，但是在实际的教学中，许多教师认为什么题型都要让学生去做一做才可以让学生全面的理解课文，提升对知识点的运用，这样学生在大量的作业下抓不到学习的重点，反而无法提升自身的语文水平。因此，教师需要精选作业内容，有的放矢的布置作业，突出典型，让学生针对重要的题型完成作业，达到举一反三的效果。这样的作业才是中中心目标的作业，更好地提升学生的语文水平。

例如在学习《背影》这一课时，教师就可以根据课文的教学重难点进行作业设计，《背影》的重点是让学生感受到文字的写作技巧，体会父亲对孩子深厚的感情，因此，教师在进行作业设置时可以分为两个作业：第一个是让学生分析全文一共写了父亲的几次背影，每一次都表达了什么中心？第二个是模仿文章中的写作手法写一写自己父亲的背影。这两个作业一方面让学生再一次分析文本，梳理文章结构，二是将读写结合，在分析文章的写作技巧基础上进行仿写，提升学生的写作水平。简单的两个作业便囊括了教学目标，也让学生感觉到完成作业的轻松，能够主动投入到作业当中，联系生活写一寫自己的父亲。

三、 把握作业的层次性，提升成就感

每一个班集体中的学生基础不同，对于同样知识点的掌握情况也有所差异。在传统的语文作业布置上，教师往往会选择同样的作业进行布置，让每一位学生完成相同的作业内容，这样的设计会让班级中基础好的学生觉得作业没有挑战性，基础差的学生认为作业难度太高，自己无法掌握。因此教师可以基于学生的语文基础，将作业设计与分层教学相结合，把作业也实现分层，使每一位学生都可以在作业中有所提高，品尝到属于自己的“果子。”

例如在学习《皇帝的新装》这篇课文后，教师针对基础差的后进生，可以为学生布置熟悉生字词这类基础作业，在学生的能力范围内完成作业，并夯实语文基础；对于基础中等的学生，教师可以为其布置分析文章结构，利用自己的话讲述故事情节，进一步帮助学生梳理文脉，分析文章的写作手法；对于基础好的学生，教师可以让学生续写皇帝的新装，让学生猜想一下这位小男孩说出了这位皇帝身上没有穿衣服之后会发生怎样的故事？将读与写相结合，锻炼学生的写作水平，也让班级中基础好的学生感受到作业完成的挑战性，对作业抱有极大的热情。这样的分层设计能够让每一位学生都体会到成功的喜悦，对教师布置的作业也会更有完成的激情。

四、 丰富作业形式，突出趣味性

在传统的语文作业布置下通常以抄写为主，每次都是做课后的练习或是抄写生字，长此以往难免让学生感到有些无聊。因此教师可以创新作业形式，贴合教学目标与学生的学习特点为学生布置趣味性作业，让学生在轻松的氛围下可以体会到语文学习的乐趣。

例如在学习《变色龙》这篇课文后，教师可以布置课本情景剧的作业，让学生以小组的形式完成作业，在你的小组中可以自由选择角色是什么？按照课本的顺序演绎出来，教师给予学生一个课后进行准备，在第二天的课堂当中展示出来。这样的课后作业充满着趣味性与新奇，让每一位学生参与其中，不同的小组为了更好地展示而绞尽脑汁，小组中的小组长也贴合课本角色分配给自己的组员，尽量让每一个组员都选到自己喜欢的角色。在展示中学生的创造力得以发挥，也展示出自己不一样的个性。学生主动地去完成作业，让作业不再成为学生的负担，反而开始期待教室布置的每一堂作业。

五、 自主作业形式，充满“阳光”性

著名的教育家曾说“我们要使学生成为自己学习的主人，提升学生的自学能力。”自学能力一直是教师语文教学中的重点，许多学生在学习语文过程中不知道要如何自学，也找不到适合自己的自学方法。教师可以从作业出发，设计自主作业形式，不妨让学生自己去安排自己的作业，看看在学生的眼中会对自己安排怎样的作业。

例如在学习完七年级上册第三单元后，教师在周末布置作业时可以让学生自主安排作业形式，看看学生的自主作业情况。这样的作业布置让许多学生感到疑惑，怎么老师不布置作业反而让我们自己去安排呢？到底安排多少才是正确的呢？在第一次布置自主作业时，教师可以给学生引导，在基础上给自己练习，再提高训练。在教师的引导下，有的学生给自己布置了生字抄写的基础作业，由于第三单元以散文居多，有的学生还给自己布置了一篇读后感，还有的学生给自己布置了在周末自己再看一篇散文的作业。瞧！教师让学生进校自主作业学生也完成的有模有样的，特别是自己自发的去寻找散文阅读更是让我们看到了一位爱读书的好学生。教师在班级中表扬对自己自主作业布置的优秀的学生，一方面能够给其他学生起到榜样作用，另一方面也可以给不知道完成什么作业的学生指明作业方向。在教师长期的训练下，学生逐渐养成了对作业的规划，当教师让学生自主布置作业时，学生更加得心应手，知道自己再学习过程中有哪些薄弱环节，针对自己的薄弱点完成作业，努力以最少的时间完成对自己规定的作业要求。

六、 丰富作业内容，突出创新性

创新是一个时代进步的灵魂，不仅仅体现在语文课堂教学环节中，也体现在学生的课后作业训练中，这就要求教师在布置作业时要突出创新性与多样性，让学生在完成作业的同时提升创新能力。

例如教师可以为学生布置这样的作业“以小组为单位，每一位组员必须在课后要读满30首古诗，并尝试着写一篇文章《我看古诗》，时间为两周，两周之后再班级中检验阅读成果。”这样的作业形式周期长，参与的学生多，不同的小组针对作业形式也采取了不同的努力，例如有的小组小组长去图书馆为组员借了不同的古诗集，有《唐诗三百首》《李白集》《唐诗宋词》等等，学生的双休日也都待在图书馆当中，两周时间过去，学生交上来的作业异彩纷呈，有的学生写的“我看咏梅诗”“在古诗中的古诗”“古诗中的科学知识”等等，这样的作业学生收获到的不仅仅是阅读上的体验，也在写作中与作者进行文字间的沟通，学习到丰富的古诗知识，也在小组作业中提升了团队合作能力。

七、 结语

总之，教师在进行初中语文作业布置时，要从学生的学习特点出发，改变传统的作业形式，创新作业设计，把握作业的在“精”不在“多”，让每一位学生都在作业中提升，设计“实效”的作业形式，展现每一位学生的个性，进而提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

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[2]李英.初中语文作业设计与评价分析[J].中外交流，2017（32）：256-257.

[3]徐兴莲.关于初中语文作业设计与评价的研究[J].未来英才，2016（11）：134.

作者简介：

林巧霞，福建省泉州市，福建省石狮市第一中学。