高职课程改革思路在专业教学资源库建设中的融合研究

王芳 岳金方

摘 要：“石油化工技术专业”校本特色的教学资源库建设能够提升该专业人才培养质量和社会服务能力，使该专业学生以及本行业在岗人员提高和提升技能服务，并满足多样化的个性化学习需求。

关键词：高职课程；改革；教学资源库

国务院总理2016年3月5日做政府工作报告中提到“培育精益求精的工匠精神”。我国制造业正经历着从工业1.0到工业2.0和从工业2.0到工业3.0同时跃进的进程中，高职学生承担着振兴中国工业的重担。因此让高职的学生接受优秀的专业技能教育和相关的综合素质教育对中国制造业有着十分重要的意义。

2010年5月，教育部在《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》中发布了启动高等职业教育专业教学资源库建设项目的决定。不断改革高职教育专业教学资源库的建设，更新已有的专业教学资源，是我国当前对高职教学改革的一个重要方面。

扬州工业职业技术学院是苏中地区最大的工科类高等职业院校，也是扬州地区唯一一所省级示范性高等职业院校建设单位。其中，石油化工技术专业是中央财政支持的高等职业学校提升专业服务能力建设专业。作为学校的优势专业，更需要建设专业教学资源库，用来提升学生的专业技能。

第一，将工作过程导向的课程资源整合到校本专业教学资源库中，以本校《化工原理》课程为例。化工原理是高职高专化工类专业一门重要的专业基础课，是解决化工生产过程中动量、质量和热量传递问题的重要知识基础，涉及化工生产中众多的单元操作和设备。长期以来，学生学习兴趣低、理论知识难以掌握、工程实际应用能力差，难以满足企业和劳动市场要求的尴尬局面。针对以上问题，从实际出发，在建立完善的课程教学计划基础上，购买相关专业课网上课堂视频。对书本中的知识点、难点，可以通过课余时间，自主学习。开通网上问答，及时回答学生提出的课堂上的疑问。邀请企业专家，从生产企业的角度，集合自身工作经验，在线回答相关问题。通过一段时间的检测，学生对该课程的了解程度，有了一定的提高。

将优秀课程视频资源融合进教学资源库，提高了学生的学习效率，对课堂上来不及学习的知识点，可以课后自主学习。邀请企业专家解答相关问题。他们可以结合自身实践，使用通俗易懂的语言，解释许多难以理解的化工原理问题，不仅仅有助于学生的理解，而且往往可以启发教学老师的教学。通过教学资源库，该课程不再是一门难以掌握的专业课。

第二，将“多方共建，共享推广”的理念渗透到本专业教学资源库建设中。2000年之后，随着互联网Web2.0时代的到来，各种网络虚拟社区、BBS、论坛开始出现，用户在网络空间上开始向陌生人表达观点、分享信息。但网络社区以匿名为主，社区上的分享形式主要局限在信息分享或者用户提供内容（UGC）。近年来数字图书馆建设在国内得到迅速发展，这其中以共建共享模式进行建设一直受到国家提倡和推广。近年来扬州市信息化基础建设取得飞速发展，同时不少部门和行业对信息资源需求急剧增加，许多单位纷纷申报数字图书、期刊系统方面的项目。共建共享，不搞重复建设，避免重复建设，有效实现资源共享，大幅节约重新建设成本和管理成本。联合扬州周边及全国该专业优秀资源，共同打造资源库。

第三，依托“互联网+”的先进技术与手段，打造“Online to offline”即O2O线上线下复合教学模式。2015年政府工作报告制定了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳为国家战略。“互联网+”教育从技术革命入手，对传统教育教学进行重塑，使教育的生态环境更加开放，教育更加尊重学生的个体特点和需求。云计算、大数据、智能移动终端APP等的使用，电子终端的普及，满足了学生随时学习和掌握学习情况的需要，学生自主学习的能力在“互联网+”时代变得越来越强，教师正在从传授知识的角色向导学、助学的角色转变，因材施教的个性化教学在“互联网+”时代正变得切实可行。

在古代孔子就强调“因材施教”针对不同的学生采取不同的教学方法。互联网的发展日新月异，教师不再是知识的垄断者和唯一的传授者，传统多媒体形式的满堂灌、陈述性授课内容，会不断被具有熟悉互联网检索，按照教师要求事先在网上学习取代。现在的学生与互联网已经密不可分，他们更加习惯于互动辩论、吐槽，发表自己独特的意见和见解。

通过教学资源库建设，持续为职教战线（学习者、授课者、行业企业、社会访客四类用户）提供优质资源与在线学习服务，实现“能学、辅教”，提升学习兴趣与效率，融入职教日常教学（课堂、实训、教材、课余四大场景），以“知识服务”推动“学习者为中心”的教与学模式变革。

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作者簡介：

王芳，岳金方，江苏省扬州市，扬州工业职业技术学院。