低年级识字教学策略例说

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011）》在关于识字教学建议中指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。那么，什么样的教学形式更易于被低年级的学生接受，让他们在快乐中悄然识字，尽可能多地识字，这就需要在教学中讲究一定的教学策略。

关键词：低年级；识字教学；策略

东汉时，许慎在《说文解字》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”说明蒙养之时，识字为先，早在2000年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。

识字是语文教学的首要任务，识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。教学中我们要讲究识字教学策略，积极拓展识字方式，让学生在短时间内尽可能多地识字，尽早地阅读，享受阅读的乐趣。

一、 分析字理，在探究中识字

汉字是文化信息的载体，积淀着中华民族文化的精华。初入小学的一年級新生，所学的生字大多为象形字，对字的来历，字所表示的意思，小孩子都有着强烈的好奇心，特别爱听。教师应充分运用图片、演示动作、多媒体等手段进行溯源，分析字理，生动演绎汉字的形象美，带领学生进入奇幻有趣的汉字王国，一步步激发学生识字的兴趣。如，在学习“日、月、水、火”等象形字时，先出示实物图形，再出现象形字，再到现代汉字简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画、结构和生动鲜明的表象统一起来，使学生易记难忘。

又如，学习“目”字，“你们知道‘目字为什么这样写吗？”（老师出示含有“目”象形字图片）基于前期所学，学生马上回答：“目”是个象形字，像眼睛的样子。“对，‘目是个象形字，表示眼睛，我们找找眼眶、眼珠在哪里？”因为这个字是学生身体的部位，他们学习的兴趣很浓，一下子就猜出外边的竖、横折钩、横像眼眶，里边的两个短横表示眼珠。这样的教学既让学生理解了“目”的形音义，也为后面学习“目”为部首的合体字奠定基础，如：眼、睛、眯、盯、看等，这些字都和“目”的意思有关，所以都有“目”，使之容易系统识字，提高识字效率。

二、 变换形式，在游戏中识字

低年级学生由于年龄特点，注意力不能持久，如果教学方法呆板，一味地让学生机械地跟读、书空、练习，学生只是硬读、硬背，很快就会觉得识字索然无味。如果想让学生保持学习汉字的兴趣，就不能以单一形式进行，要及时变换教学形式，不断满足学生的好奇心，让孩子们学习兴趣盎然。游戏是儿童的天性，在游戏中识字是一种不错的方法。如，在教《比尾巴》第二课时，“今天，森林里的小动物们要进行比尾巴比赛，你们想去看看吗？”学生齐声答：“想！”“上车前先买张火车票吧！”出示小黑板，上面贴着词卡。“读准了字音，车票就是你的了。”学生马上眼睛发亮，小手高举，一副迫不及待的样子。“车票”有限，学生都希望得到，这样就充分地调动了学生学习生字的积极性。在识字教学时，经常采用的识字游戏还有：摘苹果、抢字卡、猜字谜、开火车、找朋友、编顺口溜等。

三、 引导观察，在发现中识字

老祖宗造字都是有道理的，一个字可能就是一个故事，一种情怀。多一笔少一笔以及笔画的不同位置，都可能成为一个新字或错别字，要引导他们观察细微的差别加以区分。如果是相同笔画较多，书写易出现添画少笔现象，如，教学“美”这个字，横画较多，教师先引导学生观察“美”字是由哪两个部件组成的，随即说“美”的意思：一个大人，他正面站立，伸展双臂，叉开双腿变成“大”字，“大”在古代表示人。（出示：美）瞧，这是什么字？“大”藏到哪里去了？生：美！“大”藏到下面了。这个“大”字怎么打扮自己，让自己变成“美”字呢？原来这个“美”字是有故事的，祖先们很爱美，他们认为在头上戴上羽毛、羊角这样的打扮觉得很美，就造了“美”字。你们在“美”中找到“羊”了吗？生：在上面。观察一下“美”字上部的“羊”字，有什么发现？生：没有尾巴了。羊尾巴为什么没有了？生：如果羊尾巴伸下来，就看不出下面是“大”了，也就不美了。相信学生这样学完“美”字，再也不会写错笔画了。

教学中，教者要多多引导学生观察，说说你是用什么办法记住这个字的？你发现它们哪里不一样？你还能用更好的方法记住它吗？学生在汇报识记方法时，经常会用到“加一加”“减一减”“换一换”“编一编”等方法。因此，识字教学中要引导学生用心观察、细心对比，培养逻辑思维能力，激发探究汉字奥秘的兴趣。

四、 注重积累，在巩固中识字

在引导学生识字，读儿歌，读课文，背课文之后，为达到巩固生字目的，创编文本不失为一种好方法，如识字（一）第三课生字是：报、也、笑、晚、灯、视、台、电、发、果、沙、送、纸。我这样编写：晚上，爷爷在台灯下看报纸，奶奶在沙发上看电视，我给他们送上水果，他们笑了，我也笑了。另外，积极开展课外阅读活动，给学生们提供了一个更为广阔的识字空间。适时推荐适合阅读的具体书目，鼓励学生多进行课外阅读，学生在阅读中对生字见面的次数多了也就记住了，不知不觉中，学生们的字越认越多，既积累了语言增长了知识，又收获了识字与阅读的快乐，感受祖国语言文字博大精深的魅力。

五、 联系生活，在开放中识字

识字教学要做好两步走：课内+课外。当今小学生的识字已非零起点，学生生活在丰富多彩的世界中，汉字随处可见。学生爱吃的零食、爱喝的饮料，路旁的广告牌，校园里的名言警句，旅游景点介绍……这些都是学生识字的好素材、好途径。可以通过家校联系让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。要引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。久而久之，学生就会无意识地把熟悉的环境与识字结合起来。

怎样才能做到使学生对枯燥的识字教学始终产生浓厚的兴趣，更好更快地识字，方法还有很多，只要大胆尝试，在汉字教学中，采取灵活多样的形式，教给学生简单实用的识字方法，让学生不觉得汉字枯燥无味，初步领略到汉字文化的魅力，为后续的学习打好基础。

参考文献：

[1] 金文伟，曾红，温莉.汉字教学常用字形义解析[M].北京：中国财富出版社.

[2] 金文伟.我们的系统识字课[M].江西：江西人民出版社.

作者简介：

陈丽真，福建省泉州市，泉州开发区实验学校。