混合式教学法在《基本护理技术》课程中的探索与实践

2018-09-13陈友凤

实用临床护理学杂志(电子版) 2018年33期

王静，陈友凤，周霞，李凌，张璐

（1.淄博职业学院，山东淄博 255314；2.淄博市第一医院，山东淄博 255314）

基本护理技术课程是护理专业的核心课程，对培养多元化、综合性的应用型人才有重要的临床意义。随着信息化、数字化教学环境的不断发展，为现代学生提供了多元化的学习方式，为了顺应信息化社会发展的需求，混合式教学法应运而生，其能合理利用教育资源，充分结合了传统学习方式和E-learning的优势，以教师为主导，增强了学生的学习主动性和创造性[1]。本研究进一步分析混合式教学法在基本护理技术教学中的应用，现具体汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

整群抽样选取2016级护理2班为观察组，2016级护理5班为对照组。观察组48例，男3例，女45例，年龄18-22岁，平均年龄（20.3±1.4）岁；对照组51例，男2例，女49例，年龄18-23岁，平均年龄（20.3±1.7）岁；所有护理专业学生均已完成护理专业基础课程的学习；比较两组护理学生的年龄、性别、学习课程等一般资料无明显差异，具有可比性。

1.2 方法

对照组采用常规教学方式，老师根据教学计划和教学进度实施课堂教育、传授教学内容，学生被动接受。观察组采用混合式教学法：①借助课程网络平台进行教育。利用平台将CAI课件、试题库、技能操作视频、图片等上传，建立立体化教材，可供学生随时查阅学习。②拓展课程平台资源。及时将最先进、最前沿的专业信息、教学病案、参考文献等上传平台，并提供国内外专业网站和护理期刊的链接，供学生学习[2]。③灵活结合平台上的教学资源。在传统教学过程中结合平台资源，灵活应用各种教学方法，如PBL教学法、案例教学法、研究性学习等，要求学生主动分析判断所提供的教学资料，提高学生分析解决问题的能力，提升学生利用网络学习资源的几率。④利用平台功能进行答疑。平台上设有邮箱、讨论专区等功能，可供学生随时答疑、讨论，从而评价教学效果，及时调整教学进度。⑤督促学生上平台学习。督促学生利用课余时间进行技能操作练习，并拍摄视频并上传平台，带教老师及时批阅、反馈问题，不断提升学生技能操作水平[3]。

1.3 观察指标

对比两组学生的期末考试理论考核和技能考核得分，评价教学效果；并评估学生综合学习能力，分为学习态度、知识应用能力、学习方式、参与程度、探究活动、合作意识等，由带教老师打分，每项10分，得分越高表示学习能力越强。

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0统计学软件，均数±标准差（±s）表示计量资料，采用t检验，以P＜0.05表示有统计学差异。

2 结果

2.1 两组学生期末成绩考核比较，见表1。

观察组理论考核和技能考核得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组学生期末成绩考核比较（分，±s）

组别例数理论考核技能考核观察组 48 88.65±8.04 92.74±4.27*对照组 51 79.43±8.16 83.59±4.32

注：*与对照组相比，P＜0.05。

2.2 两组学生综合学习能力比较，见表2。观察组学习态度、知识应用能力、学习方式、参与程度、探究活动、合作意识等评分明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表2 两组学生综合学习能力比较（分，±s）

注：*与对照组相比，P＜0.05。

组别学习态度知识应用能力学习方式参与程度探究活动合作意识观察组（n=48） 9.3±0.7 9.2±0.4 9.3±0.5 9.3±0.6 9.1±0.7 9.4±0.6*对照组（n=51） 8.2±0.8 7.8±1.0 8.1±0.7 7.6±0.9 7.4.±0.8 7.9±0.6

3 讨论

传统教学模式利用课堂时间教育，时间有效，传达内容也非常有限，学生大多数时间处于被动接受状态，学习效果一般。混合式教学法的实施，能够拓展学习的时空和资源，发挥网络平台的优势，提升学生辅助学习效果，弥补了常规教学方式的缺陷。教师可及时上传教学资源和文献资料，提供专业护理网站和杂志的链接，供学生拓展知识面和开阔眼界[4]。同时提供学习方法指导，介绍批判性思维方法，分析循证护理案例，提高学生的分析及应用能力。再者，混合式教学可提高学生自主学习能力，学生可充分利用平台上的教学资源，自行浏览和复习，教师也可利用平台布置各种学习任务，督促学生完成，提升学习成效和教学质量评估，充分调动学生的参与意识，提升主动性，及时获得解决问题的方法。最后，可促进学生中的交流和合作，反馈和调整教学进度，促进学习质量的不断提高[5]。

综上所述，混合式教学法在基本护理技术教学中的应用效果确切，有利于教学方法的持续改进，提升学生的自主学习能力，值得在护理专业教学中推广使用。