LBL+PBL教学模式在保险学教学中的应用研究

郭淡泊

摘 要 本文在阐述LBL+PBL教学模式内涵的基础上，结合保险学的教学实践，探索LBL+PBL教学模式在保险学教学中的应用。实践表明在保险学教学中实施LBL+PBL教学模式既有利于学生系统掌握保险的基础理论知识，又能培养学生运用保险理论知识解决实际问题的能力，两种方法取长补短，整体上提高了保险学的教学效果。

关键词 LBL+PBL教学法 保险学 教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.058

Abstract Based on the elaboration of the connotation of LBL+PBL teaching mode， combined with the teaching practice of insurance， this paper explores the application of LBL+PBL teaching mode in insurance teaching. Practice shows that the implementation of LBL+PBL teaching mode in the teaching of insurance is not only conducive to the students' system to master the basic theory of insurance， but also to cultivate the students' ability to solve practical problems by using the theory of insurance. The two methods can improve the teaching effect of insurance.

Keywords LBL+PBL； teaching method； insurance； teaching practice

保險学作为金融学科专业的必修课和工商管理、财政、统计等专业的选修课，即有理论性特点，又有实践性特征。即要使学生掌握风险和保险、保险的基本原则、保险合同等基础理论知识，又要注重培养学生运用保险理论知识解决实际问题的能力。因此，在保险学的教学过程中，单纯的运用以教师讲授为中心（Lecture-based learning，LBL）的讲授法进行教学已经难以实现课程教学目标的要求，需要寻求新的教学方式以满足当代社会对保险人才的需求。其中，“以问题为中心”（Problem-based Learning， PBL）的教学法作为一种先进的教学理念，在国际上特别是医学领域被广泛采用，并成为了行之有效的教学模式。本文在分析“LBL+PBL”教学模式特征的基础上，结合保险学的教学特点以及承担保险学教学过程中的实践，对“LBL+PBL”教学法在保险学教学过程中的应用进行探索研究。

1 “LBL+PBL”教学模式的内涵

1.1 LBL教学法

LBL教学法即以教师课堂传授为主的传统教学方法，按照教师课堂讲授-与学生课堂互动-学生吸收接受知识-布置作业-强化巩固知识的教学程序展开。LBL教学方法的实施有利于教师根据教学目标和教学规划在有限的时间内快速准确地传授知识，有利于学生接受全面性、系统性和连贯性的专业知识，这对于基础理论学科的教学尤为有效。然而，以教师为中心，对于教师的过分依赖，不利于调动学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生的独立思考能力和创新精神，容易造成学生对知识的理解浮于表面，导致理论与实践的脱节。特别是对于实践性较强的专业，单纯的LBL教学模式已不适应时代发展的需求。

1.2 PBL教学法

PBL教学法即“以问题为中心、以学生为中心”的教学模式，由美国神经病学教授Barrows于加拿大的McMaster大学医学院首创，受到美国教育界的广泛认同。[1]PBL教学法是指由教师提出有意义的、有针对性的问题，学生围绕问题查找资料，在教师的引导下通过团队协作共同解决问题，并学习与问题相关的科学知识和原理，从而实现知识的建构过程。PBL教学的基本程序为：提出问题-收集资料-小组讨论、构建知识—解决问题-评价-反思。[2]其根本目的在于调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和沟通能力。学生从知识的被动学习者转化为知识的主动学习者，从纯粹的理论学习转变为理论的应用。然而，PBL教学对教师、学生和教学场地的软硬件设施资源要求较高，一门课特别是理论基础知识占有较大比例的课程全部使用PBL教学，不仅需要投入大量的资金，教学效果也不一定能达到最优。因此，有必要将LBL和PBL相结合，发挥两种方法的优势，以达到较好的教学效果。

1.3 LBL+PBL教学法

“LBL+PBL”教学法即LBL和PBL教学法的综合运用，教师根据课程特点，可选择部分课时实施PBL教学。一方面，LBL教学法的实施能让学生系统地了解课程的知识结构体系，全面系统地接受课程内容，如在保险学中实施LBL教学可系统了解保险的性质与功能、保险的基本原则；另一方面，PBL教学法的实施可激发学生的学习欲望，完善知识结构，提高理论知识的实际运用能力，从而提高教学效果。

2 保险学中LBL+PBL教学法的应用实践

保险学是实践性和可操作性较强的课程，同时也是涉及的理论知识较为多元的课程，如法律、建筑、数学、金融等。因此，有必要实施“LBL+PBL”教学模式，加强学生理论联系实际的能力。结合学校的教学资源，笔者尝试在2014级的经济数学班实施“LBL+PBL”相结合的教学模式。以LBL教学为主，PBL教学为辅。LBL课时为48学时，在常规教室进行；PBL的课时为16学时，在机房进行。采用LBL结合启发式教学进行保险学基础理论知识的讲解，如风险与保险等，使学生详细、系统的了解保险的基本知识和保险的主要种类，掌握保险的基本理论和基本原则。同时，为提高学生运用保险理论解决实际问题的能力，针对保险学应用性较强的章节，辅以PBL教学法进行教学，过程为：

2.1 PBL教学法的课前准备

为了更为有效的实施PBL教学，课前需要对LBL教学中涉及的保险基本理论知识有整体的了解，并花费大量的时间和精力进行资料的收集和整理。包括：知识点的划分→提出问题→选取相关案例。首先，根据LBL教学法讲授的内容，将重点和难点列出。如第三章保险合同的重点和难点在于保险合同主体、关系人的变更。其次，围绕知识的重点和难点提出符合实际并能引起学生兴趣的问题，问题的提出应由浅入深通过不同问题逐渐引导学生深入思考。以受益人的变更为例，涉及到什么是受益权？导致受益权消灭的原因有哪些？第三，以问题为中心选取相关案例，将问题与案例相结合以便学生能更好的深入问题的核心，提高理论联系实际的能力。如保险学中有8个重点章节需深入学习，每个章节准备了2个案例。比如关于“保险合同”这一章，笔者选取了受益人先于被保险人死亡索赔案和复效合同被保险人重新体检纠纷案两个案例。[3]

2.2 PBL教学法的课堂过程

第一阶段：学生的分组学习与教师任务分配

2014级经济数学班共有37人，随机分为7组，其中有一组有7人，其他6组均为5人，组长由每组自己选定。每一小组可自由选择感兴趣的问题及配套案例，组内选择的案例需涉及两个不同的章节。每个小组可根据小组成员的特点自由分配任务，任务完成的时间教师可现场控制。

第二阶段：学生的资料收集及教师的疑难解答

各小组以问题为中心结合案例利用互联网、书籍查阅相关资料，以解决问题并构建新的知识体系。以“受益人先于被保险人死亡索赔案”为例，在资料收集过程中，一方面要弄清基本术语，巩固课堂上的知识点。比如受益权的特征等；另一方面要寻求问题及案例背后隐含的知识点，以利于问题的解决。比如受益权灭失的条件是什么？学生需要掌握以上知识才能对案例有正确的判断。在这个过程中，教师的主要作用在于解答学生在资料查阅和知识点理解方面的疑问。

第三阶段：课堂交流讨论与教师的引导

课堂交流讨论是学生思维碰撞、知识升华、知识建构不断完善的过程。小组成员可向同组的其他成员介绍自己所负责问题涉及到的知识点及问题的初步解决方案，通过不断的交流讨论 →查阅资料→归纳总结得出小组问题的最佳解决方案，在这个过程中，教师主要通过引导使学生不断深入到问题的核心，从而最终解决问题。

课堂交流讨论主要由各组推荐一代表针对自己所负责的案例及问题与全班同学进行交流发言，组内成员可在下面配合说明，其他小组成员可自由提问。这一环节是PBL教学的重点，小组成员的精彩汇报激发了学生的学习积极性，比如为尽快使同学进入复杂的案例情境，有的小组采用角色扮演的方式，有的小组采用结构图的形式进行说明。在汇报过程中小组成员将问题融入案例的讲解过程中，如在案例1中介绍到“高端华指定其母为受益人”时，小组成员会对受益人这个概念进行详细说明。同时，围绕课前提供的主要问题，根据案情的进展，通过细小问题的讨论交流最终形成全班同学对该案例的最佳解决方案。

教师的引导在这个阶段尤为重要，一方面要确保课堂讨论围绕核心问题进行，引导学生积极参与讨论，这个过程可适当采取激励措施，比如发言一次加5分；另一方面，要引导学生深入问题核心，不断扩展知识，如案例1可引导学生思考在什么情况下保险金可作为遗产由被保险人的法定继承人领取？等。

第四阶段：教师的评价及学生的总结与反思

首先，各小组针对自己的案例和问题做一个总结性发言，班级其他成员可做相应补充，教师针对学生的发言做一个简单评述，补缺补漏，指出优点和需要注意的地方。其次，教师鼓励小组成员互相评分，并根据学员的评分以及每位同学在小组讨论和班级讨论中的表现对每个同学进行打分，作为学生PBL课的成绩，其中学生的自评占40%，教师的评分占总分的60%。第三，学生总结反思自己的课堂表现，并针对课堂的整个流程提出意见和建议，以便于教师改进，提高教学质量。

3 保险学中应用“LBL+PBL”教学法的體会

（1）应合理设置PBL学时所占比例，采取以LBL为主，PBL为辅的教学模式。在本科教育阶段，特别是对于二本学校的学生来说，保险学的学习仍是以掌握主要理论、方法和原理为主，因此，应以LBL教学为主便于学生系统、完整地接受新知识。另外，针对保险学中实践性较强的知识点，再辅以PBL教学有利于增强学生理论联系实际的能力。

（2）PBL教学模式对教师及学生综合素质的要求较高，课前教师与学生都应做好充分准备。PBL教学模式不仅要求教师要有较高的理论知识水平、实践能力和教育技巧，而且要求教师能成为学生知识构建的促进者和问题的咨询者，在关键时刻发挥重要的引导作用。学生方面，要求学生系统了解相关理论知识，有较强的求知欲和较高的自主学习能力，具备一定的合作能力和沟通能力。因此，教师课前要合理设置问题，选取有代表性且能激发学生学习兴趣的案例，并预设课堂流程。而学生应理解并掌握LBL教学过程中教师讲授的基本理论，以提高课堂效率。

（3）完善PBL教学的激励和评价机制，以提高学生学习的积极性。一方面，鼓励学生积极发言，加强交流，教师应详细记录每个学生发言的次数，按等级制打课堂表现分，以提高学生学习的积极性。比如，将课堂表现分的一定比例作为“发言分”，发言次数最多的，“发言分”满分。另一方面，完善评价机制，加强学生自评、教师和学生的互评。

参考文献

[1] 李小芡，汤质如，颜理论等.PBL教学法在《保险学》课程中的应用探索[J].保险职业学院学报，2015（6）：91-93.

[2] 林锐利，刘芳.PBL教学与我国高校教学现实适用情况探讨[J].黑龙江教育，2008（1）：98-100.

[3] 池小萍.保险学案例[M].中国财政经济出版社，2007（10）.