利用思维导图提高广东高考听说考试故事复述能力的探究

黄敏芝

摘要：思维导图又叫心智图，它采用图文并茂的方式来表征、组织、阐述知识，使模糊的、无序的知识点转变为有条理的内容和清晰的图形。制作思维导图的软件有许多，如MindManager，Xmind，wridea等等。但在本文中主要研究在只有一张纸和笔的情况下同样可以制作的思维导图，并为听说故事复述做准备。本文通过叙事研究的方式，以A boy and an apple tree 為例，试图把思维导图运用到广东听说考试Part C 故事复述，帮助学生对所听到的内容形成系统的知识网络，提高复述的准确性和培养篇章意识。

关键词：思维导图；广东高考；听说故事复述

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0035

一、引言

《英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003）。自2011年广东实行“人机对话”听说考试以来，学生往往在这部分丢了不少分。因为学生往往就是顾得上听，而顾不上做笔记，一到复述时就无话可说了。本文引入“思维导图”，并结合高中英语听说要求和学生的实际情况开展教学，取得了较为满意的效果。

二、理论依据

思维导图和复述的概念

1. 思维导图（Mind Map）是英国学者Tony Buzan 在1970年初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

2. 复述就是指学生在理解文章内容的基础上，创造性地运用自己的语言，有重点、有条理地将文章主旨叙述出来。复述是一种集理解、归纳、记忆和表达四者于一体的自主学习活动，是一种创新性活动（姚孟军，2010，8）“复述，是学生以理解和掌握文本内容为基础，然后运用已学的词汇，再经过大脑将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。”（孙波，1995， 5）

3. 脑科学理论

思维导图利用“左脑”+“右脑”的“全脑”思维模式，大脑把自身的活动区域非常明确地划分为左脑和右脑。左脑的主要功能为计算、理解、分析、判断等；而右脑主要负责处理图像、声音、节奏等以及形成想象能力等。

4. 知识可视化理论

知识可视化是将人的观点、想法、情感、认知结构中的知识等以图形方式准确而高效地表达出来（罗辉，2007）。它能够实现人与人之间的信息交流，从而使知识更有效地在人群中传播。

故事复述是输出的过程。学生如何组织并富有逻辑性的表达出头脑中已有的观点是听说考试故事复述部分的重点。这就需要有较强的篇章意识。在绘制思维导图的过程中，学生可以把头脑中已有的信息、知识以图形方式表现，实现信息可视化，从而使他们在开口复述时不至于思路混乱，内容杂乱无章。

三、如何在听说故事复述中绘制思维导图

回顾一下我们是怎样记笔记的？一般情况下，我们就是通过层次顺序列出笔记，如一、二、三、四点，然后再在各大项下再列出1、2、3、4、各个次要数。还有一些人习惯于用简单的词语概述某一段内容或一篇文章。这样的做法往往会遇到一个问题：这种笔记记得越多，能记住的反而越少。这种笔记看起来比较全面，但是缺乏重点且比较单一。而思维导图能从主题入手，宏观呈现各主次要点之间的关系，在记笔记的时候我们始终想到的是各个要点和中心主题的关联性，加上不同的图形、线条，再配上自己的联想可以使得笔记非常形象独特、一目了然。

下面笔者就以A boy and an apple tree 为例，共同探讨如何通过设计思维导图帮助学生更为有效地做广东高考听说考试中的Part C故事复述。

录音内容以苹果树和小男孩为中心，小男孩从孩童到老翁，陪伴他成长的苹果树在他成长的每一阶段都牺牲自己来满足他的不同欲望，玩具到房子，再到船，最后老了只要一个地方坐一坐。主旨就是要表达苹果树对小男孩无私的爱，就好像父母对小孩的爱一样。故事内容简单，按时间和小男孩不同阶段的要求为主线展开叙述，所以按照这一明显的规律设计出如下思维导图（见图）

故事以苹果树和小男孩为中心，在制作的过程中，把这两者放在中间位置，然后以顺时针的方向表示故事的进一步发展。红色的箭头表示小男孩长大了，用圆圈表示他的要求，方框表示苹果树给予小男孩的东西，把关键词找出来绘制成思维导图就避免了内容的重复，忙着做笔记顾不上听录音内容，避免造成听和写的不平衡。绘制好思维导图后，就可以看着图再加上自己的理解和联想就得出如下的故事复述了：

A long time ago， there was a big apple tree and a boy. They loved to play with each other.

But as time went by and the boy grew up， he no longer played with the tree.

One day， the boy came back. But he said he didnt play around trees any more and he wanted toys. The tree loved the boy so much and it asked him to pick all the apples and sell them for money.

（上接第35页）

Another day， the boy returned and wanted a house. So the tree offered all the branches to him.

A summer day the boy came again and demanded a boat for sailing. This time， he took the trunk of the tree away.

At last， the boy grew old and tired and went back to the tree. The tree said it had nothing more to give. But the boy only needed a place to rest. So the tree offered the root for him to rest on. The boy sat down and the tree smiled with tears.

四、结束语

作为一种可视化的教与学的策略，思维导图能使信息重点突出，条理清楚，层次分明，为故事的有效复述搭建支架，還有利于挖掘学生的潜能。比如，有些学生英语基础不太好，但他的绘画能力，逻辑思维能力较强，同样能绘制出合情合理且有效的思维导图，无形中促进其学习英语的兴趣。如何能充分发挥思维导图对学生的听说故事复述的促进作用，使大多数学生都得到长远的进步，需要我们做进一步的实证证明。

参考文献：

[1] Buzan， Tony and Barry Buzan. The Mind Map Book： How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential [M]. New York：Plume，1993.

[2] Buzan， Tony and Barry Buzan. How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential [M]. New York： Plume Books，1996.

[3] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 李林英，李翠白.思维导图与学习[M].北京：北京师范大学，2011.

（作者单位：广东省云浮罗定市廷锴纪念中学 527200）