提高二年级学生据图思考问题能力的实践探索

张坤

摘 要：新北师大版小学数学教材是按照“情境图+问题串”的模式设计的。学生解决生活实际问题是学习数学的归宿，解决问题能力的高低关键看根据情境图思考问题能力的高低。因此，培养学生根据情境图思考问题的能力，对学好数学尤为重要。根据教学实践探索，从培养学生良好的观图习惯；培养学生的问题意识；提升学生的思维品质；创新学生思维；学会等待和集思广益，鼓励多样化的方法等几方面进行剖析、总结。

關键词：小学生；思考能力；实践探索

目前，我区小学二年级学生使用的是新北师大版数学教材，其编写特点是：图文并茂，生动形象，精心设计“情境图+问题串”的呈现方式。这种编写方式考虑到小学低年级学生识字不多，文字理解能力不强等特点，采用情境图附以简单文字的形式展现，符合低年级学生的认知规律，同时也增强了学生的学习兴趣。

学习数学的主要目的就是解决生活中的实际问题，提升自身的数学素养。那么，如何提高二年级学生根据情境图思考问题的能力呢？

一、培养学生良好的观图习惯

在低年级学段培养学生良好的观图习惯，对思考问题、解决问题尤为重要。那么，如何培养呢？

1.明确目的

我们在数学课上观情境图的目的就是要解决问题。诚然，在引导学生观情境图的时候就给学生明确目的，不要做与目的无关的事情。这样就可以让学生养成良好的观图习惯，并且还可以提供获取数学信息的有效度，提高解决问题的效率。

2.准确获取有效数学信息

在教材中呈现的情境图中，避免不了会呈现出少许与解决问题无关的信息，因此，在引导学生观情境图之前，要让学生明白我们解决问题需要哪些信息，然后再让学生带着问题从情境图中收集有效数学信息。这就要求教师在平时教给学生辨别有效信息与无效信息的能力。

二、努力提升学生的思考力

解决生活实际问题是我们的落脚点，理解问题和准确获取有效信息是我们解决问题的出发点，恰当思考问题则是我们解决问题的有效途径。思考问题就是为解决问题寻找突破口或合适的方法。

1.积极培养学生的问题意识

我们要从低年级开始培养小学生的问题意识，理解问题的意思和问题所考查的知识点是解决问题的突破口。解决问题找到突破口是关键，比如，新北师大版二年级下册第43页的“买电器”情境图下的第一个问题：“买1台洗衣机和1台电视机一共要花多少元？”，看到这个问题要让学生能联想到一年级学习的“谁和谁一共多少”的问题，一看到这样的问题就知道是要把两个量和在一起的意思，用加法来解决，找到这个突破口之后，接下来的问题就简单了，学生可以联系数数、计数器以及数的意义来解决这个问题。

2.提升学生的思维品质

学生思考力的高低受学生思维品质的影响。学生的思维品质集中体现在思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性、批判性。那么如何提升学生的思维品质呢？在教学实践中我是这样做的：

（1）培养学生阅读的习惯

培根在《论读书》中说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”可见读书对提高学生思维品质的重要性。

（2）激发兴趣，降低难度

兴趣是努力的先导。无论做什么事情，只要对这个事情感兴趣，就会发挥自己最大的潜能，尽一切努力做成功。就算是不成功，也是尽心尽力了。我在激发学生兴趣方面多采用举学生身边且是学生感兴趣的例子。另外，在讲授一个新知识点时，适当降低难度，采用迁移的方法，平稳过渡，让学生体验成就感。

3.创新学生思维

在创新学生思维方面，我除了在课堂教学中训练，还注重给学生讲一些创新思维的小故事。比如，“司马光砸缸”，常人思维是把人从水中脱离而成功救人。在当时，水缸又是那么大、那么高，司马光采用逆向思维，想通过使水脱离人的方式救人，想想这个方法很可行，举一块石头把缸砸破，水流出来，水脱离人了，人也就得救了，问题也就成功解决了。

通过这样的故事，学生感觉收获很大，好像被禁锢的思维一下子给激活了，发散了。

4.学会等待

全国著名小学数学教育专家吴正宪在2015年的“安徽青年报高端培训”会上强调：“等待”也是一种品质、也是一种教育。她在讲“用字母表示数”这节课时，大屏幕出示一组学生年龄和老师年龄，让学生通过观察思考学生与老师年龄之间的关系。此时，吴老师特别强调要给学生足够的时间让学生去观察、发现和总结。其结果是学生从不同角度总结出学生与老师年龄的关系，效果很好。

从中，我们也要受到启发，学生思考是需要一个过程的，要给学生足够的思考时间和空间。耐心等待，静等花开。这样，学生的思考能力也会在不知不觉中得到提升。

5.集思广益，鼓励方法多样化

在思考解决问题的方法时，鼓励使用多样化的方法，发散学生的思维，必要时可以采取小组讨论的方式，集思广益，从多种方法中选择最优的方法。这样不仅能提高学生的思考能力，而且还能提高学生解决问题的能力。

总之，在新课改背景下，教学情境图呈现的是问题情境，解决问题所需的信息都在情境图中，在二年级学生识字不多的情况下，情境图呈现信息比纯文本呈现信息要更有助于学生理解题意、解决问题。而解决问题的前提是理解题意，思考出解决问题的方法。

参考文献：

[1]陶幼明，刘涛.一题多解培养学生创新思维能力[J].继续教育研究，2011（4）.

[2]李芬.谈小学数学教学中学生观察能力的培养[J].新课程（小学），2015（3）.

[3]黄辉.让生活问题走进数学课堂，培养学生的问题意识[J].新课程（教研），2011（9）.

编辑 冯志强