基于SWOT矩阵模型的会计国际化本科人才培养战略与模式选择——以中南林业科技大学为例

（中南林业科技大学商学院湖南长沙410000）

一、高校会计专业国际化的现状及发展趋势

随着资本的全球化流通及国际间贸易的不断深化，跨国公司、外资企业及中外合资企业发展迅速。为适应新形势下社会会计人才的需要，各高校也在不断探索与改革会计教学方式，以期率先形成完善的会计国际化复合型人才培养模式，打造会计国际化精品专业，为社会输送真正能够运用国际通用商业语言的高素质、复合型的会计专业人才。目前很多高校都在积极探索并实践会计国际化本科人才培养。但是高校会计国际化人才培养还是存在一些问题。诸如：人才培养目标不明确，过于强调语言的掌握而忽略了会计专业知识的汲取；教学模式缺乏多元化，学生无法脱离应试思维而忽略了实践技能的掌握；国际化教学教师欠缺，多数教师不具备国际会计专业教学资质；具有国际化背景的实验资源和网络平台不足等。尽管高校复合型人才培养存在很多的挑战，但是经济全球化的发展势态不会改变，更多的跨国贸易应运而生，资本的全球流动势必会推动会计国际化的进程，会计国际化人才培养迫在眉睫。

二、中南林业科技大学会计国际化人才培养SWOT分析

（一）中南林会计国际化人才培养的优势

1.学校对会计专业国际化意识不断提升。随着社会人才资本变迁，高校在不断进行人才培养的改革。作为区域重点大学的中南林，其会计学专业是学校商学院最早创办的一个本科专业，设立于1995年，一直是商学院重点发展的学科专业。近年来学校在不断探索会计国际化本科人才培养途径。2015年成功开设ACCA特色班，迈出了复合型人才培养的一步。在培养目标上，学校不再只注重国内基础会计人才的培养目标，在制定和完善会计教育培养方案中将国际化特色人才培养纳入其中。学校参照国际会计教育标准委员会在《国际教育指南第9号》中对会计职业素质组成部分的认定标准（即相关的知识、技能和职业价值观），更加注重学生基本理论和基本技能、创新意识和创新能力的培养，让学生不仅成为专业化的会计工作者，而且使学生成为具有知识和能力、继承和创新、国际化与中国特色相结合的应用型人才，使学校的会计专业教育适应当今学科逐渐交叉和融合的国际潮流。

2.学校对原有会计人才培养模式再创新。会计学作为中南林商学院最早的本科专业，已经形成了系统的基础会计人才培养模式。借鉴学校已有普通会计人才培养模式，在国际化人才培养中，同样以理论知识学习和课外实践两条主线为培养路径，实践内容包括会计模拟、会计电算化、下厂实地综合实习、专业课程实验、毕业实习、社会实践调查（假期）等。除此之外，学校制订了《班戈学院和ACCA班导师制度实施办法》实行本科生导师制度。为每一名二至四年级学生配备个人成长导师，对其学习、学业、学术、科学研究、职业规划等方面进行指导。这种在研究生阶段才存在的导师制引入到会计本科人才培养教学上，不仅可以带来师生之间有利的交流互动，同时使学生清晰明确自己的学业目标与规划。

3.学校会计国际化实施项目获批并启动。2015年中南林商学院会计学ACCA特色班创办。2016年学院会计学专业获批湖南省高等学校“十三五”专业综合改革试点项目，项目通过创办会计学ACCA特色班的方式，实现会计学本科专业教育与职业教育的良好结合，着力打造国际化的财务管理专家。同时，学校与国内规模最大的国际财经证书培训机构——中博诚通合作，利用机构优质的师资力量、专业的培养水平和培训资源实现ACCA专业人才的高质量培养。中南林ACCA项目教学的启动及与中博诚通的协议合作开启了学校会计国际化人才培养之路，为后期教学体系的建立及培养路径的探索打下了坚实的基础。

4.学校与英国大学合作建立班戈学院。2013年10月，教育部批准中南林与世界大学300强英国班戈大学合作建立中南林班戈学院，开展本科层次的全日制高等学历教育。借鉴国际人才市场的动向、两校的重点学科特色，班戈学院首批开设会计学本科专业。在会计学国际化人才教育中，学院采用国际化优质课程体系，引进英国原版教材。高水平国际化师资队伍中有1/3来自英国班戈大学，其余由学校具有国际化教学经验的优秀教师专门任教。教学实践中，学院全面实行小班型、互动式的教学，采用跟班戈大学同步的课程体系，并接受班戈大学及英国第三方大学严格的质量监控。培养模式上，学院主要采取“4+0”的创新培养方式，学生全程在国内完成学业即可获得英国班戈大学的学士学位。学生也可自愿选择“2+2”或“3+1”的培养模式，在大三或大四学年进入英国班戈大学完成学业。与英国班戈大学的国际合作办学，推动了中南林会计国际化人才培养目标的发展。

（二）中南林会计国际化人才培养的劣势

1.高质量国际化师资队伍难以建立。高素质会计人才的培养很大程度上依赖于教师素质的提高。但是建设一支职称结构合理、学历合规、年龄结构合适的双语教学师资队伍不仅需要充足的教师培训资金，同时也需要构建配套的教学培养、评估考核体系。目前学校ACCA教育师资组成，由合作培训机构教师和学院部分会计专业教师组成，因此培训机构教师的教学，由于机构档期安排紧张的原因导致学生集中上课现象发生。另一方面，拥有多年国内会计教学经验的校内教师，因缺乏国外前沿教学理念和双语教学能力，短时间很难形成系统的教学模式。而对于新引进的青年骨干教师，其接受能力、学习能力强，但教学经验相对少。

2.会计国际化教学软硬件设施更新速度慢。会计人才的培养不仅仅是理论知识的学习，实验操作及软件的学习也十分重要。学校在普通会计本科人才培养方面已建立了完善的会计实验资源，如“会计电算化实验室”“会计综合实验室”“企业管理实验室”等以及购置了常用的财务会计软件（用友、金蝶等）。但是，学校尚未引进具有国际化背景的实验资源和网络平台。已招收的ACCA学员，无法通过大量实验资源将理论知识与实践操作相结合。而缺乏与教学理论同步的国际化教学软硬件设施，这无疑会影响复合型人才的培养质量。

3.校外外企合作平台搭建不完善。会计国际化人才的培养不仅需要校内理论知识的学习，更需要校外企业的实践学习。在实践中学生能够不断的检验所学理论知识，发现问题所在，再寻找误差来源，从而拓展并加深会计理论知识，实现理论与实践的融会贯通。在过去的20多年发展中，我校已实现了与多家会计师事务所、省内多家企业的校外实践合作项目。但是在新的国际化会计人才培养中，我校应当加强与国内知名企业合作交流。

（三）中南林会计国际化人才培养的机遇

1.市场需求潜力增加。目前，跨国合作企业及外资企业在不断的增加。越来越多的企业开始需要既熟悉国内会计环境，又适应国际会计环境的国际应用型会计人才。近年来，社会人才市场常常出现这样的现象，很多高校的会计毕业生难以找到合适的岗位，而与此同时很多大型企业却又难觅复合型会计人才。这种现象不仅仅出现在会计专业上，在计算机及信息工程等领域也普遍发生。这充分说明，会计专业国际化人才缺口较大，加快培养具有全球视野和战略眼光的会计人才步伐将会成为时代发展之趋势。

2.企业会计准则趋向国际化。我国现有的会计准则吸收了世界两大前沿水平会计准则 （美国公认会计准则和国际会计准则）的优点，并结合我国财务建设和社会发展的基本国情制定的。近年来，稳妥推进我国会计准则与国际化趋同成为时代发展的潮流。在此形势下，国内高校顺应时代发展要求，更高程度上推动企业会计准则的国际化。

（四）中南林会计国际化人才培养的挑战

1.短期内国家难以大幅调整企业会计准则。国内企业会计核算部门已基本适应现有会计法规与准则。会计准则国际化意味着国家和企业需要承受制度变迁带来的成本，不仅仅是投入学习和实施新准则的成本，还包括原有的准则投入资本将变为沉没成本 （会计人员投入学习原有准则的成本由于新准则的实施而付出的不可收回的成本）。当制度变迁的成本高于效益时，国家将会谨慎考虑会计准则的国际化程度，短期内不会大幅调整企业会计准则。这会在一定程度上影响会计国际化人才的培养。

2.国内会计国际化人才评估标准体系不完善。一般来说，从事国内会计工作的会计人员，可以进行不同层面的会计职称考试获得职业资格，如初、中、高级会计师证。这些职称考试能够在一定程度上客观反映会计人员的职业水平。而国内会计界尚缺乏会计国际化人才的评估标准，除了认可范围最广的ACCA职业资格考试和注册会计师考试外，还没有适合我国会计国际化职业资格的考核体系，而ACCA及注册会计师的考核对于普通会计人员具有相当难度。

3.对会计国际化人才市场了解程度低。目前高校对会计国际化人才市场的了解程度不高。近年尚无专业机构统计过我国国际化会计人才现状，同时对于国外会计人才的需求也知之甚少。对此，盲目地追求批量培养国际化会计人才可能会造成后期的就业压力。

通过SWOT矩阵模型，阐述中南林会计专业国际化的内外部环境，分析其优势、劣势、以及面临的机会和存在威胁。如下页表所示。

三、中南林会计专业国际化战略选择

（一）中南林会计国际化人才培养路径选择

中南林会计专业国际化SWOT矩阵模型

在会计国际化人才培养中，横向来看，中南林可充分发挥其自身优势力量，按课内学习、课外实践与校外实践相结合“三位一体”的方式实现高质量国际化人才的培养。大一大二期间以传授学生理论知识及进行校内模拟实验为主。学生通过将理论知识融入模拟实验操作中来掌握基本的会计核算流程。大三大四期间，鼓励学生到校外企业实习锻炼，以此开阔国际化视野，培养娴熟应对国际化背景下会计业务的胆识与能力。纵向来看，学校需采取局部实行到全面扩大的人才培养路径。在会计国际化人才培养项目启动前，需明确培养目标，制定完善的培养计划。首次招生需优选小范围学生，如班戈学院现行的ACCA特色班学生招收仅为100人左右。同时，在人才培养阶段不断反思与发现问题、及时修订培养计划。对于毕业学生，建立学生信息系统，通过回访随时跟踪其工作动向，了解培养目标与实际社会需求之间的偏差与矛盾，实现校企人才需求的完美对接。待学校积累一定国际化人才培养经验，再扩大招收学生并开展多种培养形式，如国际会计班、CGA等，实现由点到面逐步扩大的会计专业国际化人才培养路径。

（二）中南林会计国际化人才培养模式

1.改革专业课程体系。在会计国际化环境下，会计课程的设置应注重与财务、金融等相近学科的知识整合，以形成新的课程体系。在强调学科的综合性和知识的完整性的同时，也要注重培养学生的实际工作能力和会计职业道德。目前学校参照国外合作办学的班戈大学，对相关课程教学大纲进行了修订，例如在每个学期设置相关课程或实践环节，以培养学生的外语、计算机、实践能力和创新能力。对会计专业课程，由会计专业老师进行双语教学。学院教师不仅在教材选择上认真参照班戈大学所用原版英文教材。同时在课程设置方面，遵循由浅到深、先易后难原则，逐步扩展双语教学内容。

2.改革教学方法和手段。（1）建立具有国际化水平和实务经验的师资队伍。高素质会计人才的培养在很大程度上依赖于高素质的教师队伍。一方面，学校需建立双语教师培训、交流和深造的常规机制，通过与英国班戈大学及国内相关培训机构保持长期稳定的师资合作培养计划，定期安排会计专业教师出国留学或访问，或组织与支持教师参加国际学术交流活动。另一方面，确立青年教师带职实习机制，有针对性地选拔一部分青年教师到国内外企业和国际知名会计师事务所带职实习，促进专业教师职业经验和技能的累积和丰富。同时，给予相应的奖励和报酬。（2）实施会计专业国际化实验教学。会计学是一门应用型的经济管理科学，会计理论教学与会计实验教学是不可分割的。经过多年的专业建设，中南林会计专业形成了较为完善的校内实验教学体系，先后建立了财经综合、金融综合等实验室,购置了一些国内常用的财务会计软件。会计专业的“基础会计”“中级财务会计”“会计电算化”“税法”等课程也都开设了实验课。但是从国际化会计专业人才培养的视角看，中南林在原有会计实验体系基础上，应当积极开设与网络平台相结合的会计国际化实验课程、实施会计国际化实验项目。通过实验教学培养学生国际会计业务核算能力，使学生成为智能型和管理型会计人才。

3.改革教师与学生激励机制。会计国际化人才的培养很大程度上依赖于优秀的教师，而建立一支高水平的教师团队，中南林应当改进教师激励机制。科研方面，建立国际化会计教学科研基金，提供教学和科研资金支持。对于会计专业双语教学教师给予适当的课时费补贴和科研项目的资金支持。教学方面，建立优秀教师评选机制，对于教学成绩突出、受学生青睐的优秀教师给予一定物质或精神奖励。对于表现优秀的学生，学院可以颁布相关规定，在奖助学金的评选方面优先考虑成绩优异者。同时，设立科研创新奖，鼓励学生开拓思维，投身会计国际化相关科研项目中，争取在本科学习阶段具备独立撰写论文并公开发表的能力。

4.落实教风调查与反馈机制。会计国际化人才培养过程中，教风调查与反馈也十分重要，它决定着人才培养模式能否得到进一步的完善。当前学校在每个班都安排了1到2个学生督察员，对教师的教风进行监督，以此来掌握学生对教师的意见和要求，并及时与任课教师进行沟通，保证教师了解自己的教学效果与问题，使之有针对性地进行改进，建立良性“教”“学”关系。同时，也在学生中开展学风调查，并及时与班级进行沟通，促进良好学风的形成。教风、学风的调查与反馈能够及时发现并解决教学问题，保证和促进“教”“学”关系良性发展。