浅谈初中数学教学方法

刘武

【摘    要】在整个初中数学教学过程中，教师在知识传输过程中起着至关重要的作用。尤其是教学方法的选择直接关系到学生学习兴趣的高低，决定着一堂课的教学质量的好坏。所以本文中我将从素质教育“以人为本”的教育理念出发，谈谈初中数学教学中适用的教学方法。

【关键词】初中数学  教学方法  探究  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.188

进入新世纪以来，素质教育教学体制在实践过程中向着纵深方向发展：一方面，配合着新课程的改革，在教育教学理念方面不断推陈出新，结合教育新形势，契合当前人才培养的新需求提出“因材施教”“以人为本”等新兴教育理念，并在各学科教学实践中丰富其内涵;另一方面，面对当前基础教育阶段学生的身心发育状况和学习状况，在新型教育理念的指导下，不断地结合各学科知识特点进行教学模式的创新和改革，彻底改变了以往类似于“填鸭式”教学的僵化课堂教学模式，让知识教学重新充满生机与活力。但在教学实践中，我们也要有明确的认知，那就是当前新课程的改革和教学模式的革新，势必会带来整个教学活动的改革，这也就需要教师在当前改革潮流下做到与时俱进，紧跟时代潮流的需求不断地提升自己，拓展自己对于学科教育的认知，并在实际教学过程中应用于教学实践，进而提升整个知识传输的效率和质量。

本文中我们所探究的是新时期初中数学相关的教学方法的应用。从数学这门学科来看，其在知识上呈现出明显的客观性，教学的目的在于通过各类型的例题教给学生如何去解决一类的问题，所以需要在教学过程中调动起学生的理性思维，并且培养学生举一反三的能力。因此，数学相对于语文、英语等偏向于文学性的学科来说，在知识传输过程中更加需要发挥教师的引导和启发作用，尤其是对于初中阶段来说，学生受到知识积累和学习能力方面的限制，在数学等客观性学科的学习过程中对于教师的依赖性较强。这也就对长期以来数学教学侧重于“教学”进行研究给出了一个合理的解释。提升课堂知识传输效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，构建学生的数学学科思维……这些都是当前素质教育教学体制下对于数学教学的新要求，也是作为新时期的初中数学教师在教学过程中所需要完成的重要任务。所以，本文中我将直接站在教育者的立场上针对初中数学的教学模式展开探究，结合素质教育“以人为本”“因材施教”等新兴的教育理念，谈谈我在初中数学实际教学过程中所总结出的经验和教训。

一、启发式教学塑造学生的学科思维

现阶段，塑造学生的学科思维是素质教育教学体制下，对于众学科教学的统一性要求。尤其是对于以数学为代表的客观性学科来说，只有学生具备学科思维框架，才能为未来举一反三能力的培养奠定基础，让学生在数学学习的道路上逐步达到事半功倍的效果。而塑造学生的学科思维，启发式教学是一种效果突出的教学模式。

首先，任课教师在教学过程中以自身的言行举止为引导，在班级教学过程中形成良好的师生互动关系，进而提升学生参与课堂互动的积极性，刺激学生在学习过程中开动脑筋，主动思考。对于初中数学来说，是学生构建学科思维框架的开始，因为初中数学开始设计较为专业的代数和几何问题，如方程、平面几何、立体几何等，这些都需要学生在学习过程中掌握解题方法而不仅仅是学会某一道题目。启发式教学模式下，我们可以通过例题讲解过程中的互动，或者是随堂提问引导学生开动脑筋思考问题，并主动寻找问题的解决思路，逐步培养起学生主动参与课堂的兴趣。

其次，通过启发式教学，教师可以在知识讲解过程中，一步步构建学生的问题思维。对于初中生来说，尤其是刚刚进入初一的学生，往往习惯了以往小学教育中教师手把手的教导，以及在知识教学过程中不断重复、强调的教学模式，所以在初中数学学习一开始依旧存在“饭来张口”的不良习惯，通过启发式教学，从逻辑最简单的例题入手，让学生通过课堂互动、提问与思考，从掌握简单逻辑逐步过渡到掌握较为复杂的解题逻辑，一步步实现逻辑思维网络的建立，为培养学生的自主学习能力奠定基础。

二、探究式教学培养学生的自主学习能力

对于课堂教学来说，虽然教师和学生是组成知识传输闭合系统的两大因素，但从教育的目的来看，学生是教学过程中最核心的存在。所以在课堂教学中，与其教给学生知识，不如培养学生学习知识的能力。

首先，所谓的探究式教学，就是在知识探讨过程中给予学生更多的自由，让学生逐渐习惯于自己去学习，去思考，甚至是提出疑问，学会反驳与质疑。数学本身就是一门问题解决型的学科，所以我在课堂上会直接列出探究问题或探究主题，让学生以小组为单位进行探究，记录下解题的过程，各自分享解题结果。在此过程中，学生不仅会因为完成解题任务而主动开动脑筋，更会发挥集体思维的力量主动寻找资料。这也是学生视野开阔、自身能力挖掘的过程。

其次，探究式教学并不代表对学生进行“放养”，而是在教师可控范围内让学生充分发散思维，提出想法。所以，作为教师我们在探究式教学过程中还要做好补充总结、发现问题，纠正错误等三方面的工作。針对学生的探究结果进行补充总结，针对学生探究中呈现的问题给予及时解答，针对错误进行当堂纠正，从而激发学生学习自主性的同时也最大限度的加深学生的解题印象。

三、分层次教学促进学生能力均衡发展

数学作为一门客观性学科，其知识学习的难度在学生中获得了普遍的认可。所以数学也是一门非常容易造成班级学科成绩两极分化现象的学科。如何补齐短板，促进学生的均衡发展，是数学教学的一大挑战。

首先，分层次教学遵循“以人为本”、“因材施教”的教育理念，我们在正确认识不同学生在数学这门学科学习上的差异性，同时针对差异准确的找到问题所在，并结合学生的实际情况制定对应性的教学策略，从而帮助学生补齐短板。

其次，从保持班级整体教学进度的方面出发，可以通过分层次教学来达到让所有学生“吃饱”、“吃好”的教学效果，尤其是在进行课下巩固时，针对不同层次的学生将课下作业分为不同的等级，不同层次的学生涉及的难度不同，从而贴合其知识基础和学习能力，确保各层次学生知识学习效果的最大化。

总而言之，初中阶段是学生进入专业性知识学习的开端，就如本文中我们所探讨的初中数学来说，结合素质教育先进的教学理念，创新出的启发式、探究式、分层次等教学模式，对于学生学习能力的提升和学科思维的构建起着至关重要的作用，进而为学生未来数学知识的学习提供源源不断的动力。