基于英语学科核心素养的高中英语写作教学探究

【摘要】英语学科核心素养包含了语言表达能力、思维品质、文化意识、学习能力四方面的核心素养，进一步的对英语教学方法、教学目的、教学过程进行重新定义。以核心素养为教学基础，通过提升学生的思维品质和学习能力，在课堂中通过不断的互动来提升学生自身的写作能力，并且结合现代信息技术，来加强学生的英语写作水平。本文就基于英语学科核心素养来探索高中英语的写作教学。

【关键词】英语学科核心素养；英语写作；教学探索

【作者简介】邢峰，苏州市相城区望亭中学。

当前我国的教育提倡培养学生的素养，完成“立德树人”的重要目标，当前的英语教学方式有了突飞猛进的改变，加上现代信息技术的发展，很多学校推行“体验式教学”，“翻转课堂教学”等新颖的教学方式，这些教学方式是注重培养学生的实际应用能力、创新思维能力、自主学习能力等。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品格、学习能力这四个维度组成，每一个维度有它自己的内涵。语言能力是指在社会情景中解借助语言进行表达，包括书面表达和口语表达。文化意识是指对中外文化的认知和对优秀文化的理解；思维品格是指学生的逻辑思维能力和创新思维能力。学习能力是指借助其他学习渠道来提升学习效率。高中英语的写作应该以培养学生素养为前提，将输入和输出完美结合，接下来我们对以提升学生素养为前提进行高中英语写作探索。

一、当前我国高中英语写作教学的现状

当前很多高中英语课堂写作的教学模式依然采用传统的应试教育，老师按照教材按部就班的教学，对英语语法、词汇过于重视，死记硬背的教学现象非常普遍。在英语写作教学时，通常的做法是给出一篇特定主题以及多篇写范文，让学生摘抄范文中的经典词汇和短语，或者是让学生直接背诵范文、模仿范文写作，这样的写作教学方式完全是应试教育的一个重要体现，老师的教学更加向分数倾斜，而忽略了学生素质的培养。以往高中英语写作教学与日常英语教学内容相脱节，学生没有将日常学习的到内容运用到写作当中。随着素质教学的提出，虽然有些老师改变了教学方法和教学目的，但是受传统教学观念和体制的影响，收效甚微，多数还是以应试教育为主。英语学科核心素养观点的提出，是对英语教学有了全新的诠释，英语写作教学有了一个新的指导思想。

二、高中英语写作教学的转变

1.转变教学模式，注重学生语言能力培养。老师可以改变教学模式，采用体验式教学，在教学前创设相关的生活情境，提高学生的词汇积累和感知力。体验式教学的教学重点在于课堂互动，学以致用，提高学生的英语实际应用能力。将英语说出口，使英语教学不在是哑巴英语。那么学生可以通过对英语文章的阅读，找到英语发音的重点和语感，这对提升学生的英语口语能力，有着重要的作用。老师可以在课堂前对教学内容进行一个拓展，可以大量的积累短语、句型、成语、谚语、名言、单词，这对于提高英语的写作水平有着重要的影响。

老师在设计教学课堂前时，应该准守循序渐进的原则，循序善诱对学生进行引导。在一开始老师可以设置一些简单的问题，让学生先进入到阅读的状态当中，在逐渐的加深难度，让学生采用头脑风暴，激发他们的学习兴趣和学习潜力，在朗读的过程中学生可以对文章的单词、短语、俚语等进行二次记忆，为之后的写作打下词汇基础。接下来我们举例来说明如何进行以读促写。以译林牛津英语高中一年级Unit 3《Looking good，feeling good》为例，老师在正式的课堂教学之前应该对文章进行相关的拓展，老师可以创设与主题相关的电影情境，来引起学生对电影、背景知识、导演等兴趣，激发出学生的学习兴趣。老师对电影中经典台词和短语进行整合，转换成阅读信息，使得学生在拓展阅读中提升自身的语言能力，同时为英语写作奠定一定的词汇基础。

2.主动引导，提高学生思维品质。随着国家提倡教学素养，教学应该不断的提升学生的思维品质，从此教学的方式和教学目的便发生了改变，教学中要注重学生思维能力的培养，这样培养目标促进了任务型教学的推广。任务型教学是在交际性教学的基础演变而来的，任务教学以“任务”为基础，以学生为中心，满足于学生的主观方面的需求，目标是通过完成任务来进行语言的学习，以提升学生的英语实际运用能力。任务型教学的一共分为三个阶段分别是：前任务、任务环、语言集，分别对应的任务是：主题引进和任务下达、制定计划和报告、对语言进行分析和演练。以必修一Unit 2《Growing pains》为例进行探讨。在学这篇文章之前，课堂上老师可以播放一部同名美国喜剧《Growing pains》，节选其中的经典片段，在学生看完这些短视频之后，老师通过提问的方式来引导学生思考主题——Growing pains。老师可以将学生分成小组，让学生在小组中用相关的主题语言和词汇进行轮流发言和谈论。小组讨论完之后，要求小组形成书面的语言表达，老师对小组所写的内容进行评定，当看到小组所写的文章中由语法、词汇等错误时，及时的对学生做出修改。任务型教学通过课前阅读大量的文章，在课堂上进行讨论，形成书面报告。这种的教学方式，不仅能够帮学生提升思维能力，还能够提升学生的英语实际运用能力，在学习中写作水平得到了明显的提高。

3.跳出教材限制，注重学生文化品格培养。文化品格的培养作为当代英语教学的重要内容之一，对教学提出了新的要求。文化品格是指对中外优秀的文化的认知和理解，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。高中英语写作教学不能只按照教材要求的文章主题来进行，老师要跳出教材的限制，让学生多练习中外优秀传统文化方面的写作。文化品格的培养最好的教学方式是采用影视赏析的教学方式，这种教学方式强调通过观看优秀的影视剧来进行英语的学习，学习影视剧中地道的发音和语言表达、积累大量的词汇，通过感官的刺激来激发学生的学习兴趣，增加学生对中外文化的学习兴趣。在英语实际的写作中，如果遇到相关的主题，学生便有话可写，不会发生语言单调词穷的现象。接下来我们以美国电影《The Pursuit of Happyness 》（当幸福来敲门）为例，分析如何以看促写。老师可以节选其中一到两个片段，来进行赏析。老师在进行文化品格培养是，可以节选这部电影中的片段：—Chris Gardner：You have a dream， you got to protect it.People cant do something by themselves； they wanna tell you you can not do it.You want something. Go get it！（克里斯·加德纳：如果你有梦想，就要守护它。当人们做不到一些事情的时候，他们就会对你说你也同样不能。有了目标就要全力以赴。）通过对这个片段赏析和对整个电影的观看，学生可以了解到美国的社会生活状况，让学生在边看电影的同时学习到国外的文化知识。老师可以让学生模仿电影中的美式发音，可以让学生进行角色的扮演，在课堂中进行展示。老师可以让学生编写脚本，进行自导自演，通过课堂展现出来，老师对学生的表现进行点评。就在学生编写电影脚本的过程中，英语的写作能力得到了极大的提升。

4.拓宽学习渠道，提高写作能力。随着我国的信息技术的发展，信息化技术在教学中应用越来越普遍，新式的教学模式不断出现。我国提出“互联网+”的信息革命思想之后，这个思想也充分的运用到了教学中，例如“翻转课堂”的出现，慕课网的应用，这些新式的教学模式，充分的利用了互联网的优势，将优质的教学资源通过网络的方式引入进来，实现了教学资源的共享。不管你在何时何地，只要你想学习知识，一部手机变能够实现。在这种环境下，学生的主动学习能力更要提升，课堂的知识已经无法满足当今高中生对知识的需求，学生应当充分的利用网络资源；来提升自身的知識储备，同时老师可以将国内外优秀的教学引入到课堂当中。例如老师在布置一篇How to save endangered animals的写作时，可以要求学生上网查找一些资料，观看相关的短视频，通过网络可以了解到现在有哪些动物濒临灭绝了，灭绝的原因是什么等，将了解到的知识通过自己的语言表达书写出来，学生可以互相之间交换信息，将所查询的信息进行整合，这样既加强了学生的主动学习能力还能够加强学生之间的协作能力。另外，学生可以通过慕课网或者其他的教学平台，主动学习一些课外知识，丰富自己的知识储备，这样在以后的英语写作中能够做到有话可写，有观点可表达，有事可述。

三、总结

现代英语教学越来越重视学生的素养，传统的教学模式在逐渐的被体验式教学、翻转课堂等教学取代。高中的英语写作的教学，不能在按照传统的方式的进行，必须另辟蹊径，将素养教学运用在英文写作中，将学生学习的英语知识不仅能够在实际中应用，同时也能够同过书面的方式表达出来。在对学生进行语言表达能力、思维品质、文化意识、学习能力的提升教学中英语的写作随之得到了提升。

参考文献：

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[2]何鹏飞.例谈基于核心素养的高中英语 5E探究性阅读教学策略[J].English Teachers，2018（14）.