核心素养下初中生英语阅读能力的培养

【摘要】英语是初中教育教学体系的重要组成部分，而英语学习过程中，听、说、读、写是主要的学习方式。阅读是积累英语词汇，感知英语语感，提升英语素养的重要途径，对学生的英语学习至为关键。高效的英语学习，离不开良好的阅读习惯和深厚的阅读基础，在不断积累与沉淀下，融会贯通所学知识，产生知识的牵引和思维的发散，在提高学生英语阅读能力的基础上，促进学生英语核心素养的全面提升。

【关键词】核心素养；初中英语；阅读能力；培养

【作者简介】姜玉香，福建省三明市第十二中学。

教育部新版布的《英语课程标准》中提出关于培养学生核心素养的要求，其核心素养主要包括四个方面的内容：语言能力、文化品格、思想品质、学习能力。培养核心素养需要以课文、课堂为载体。而将语言能力培养摆在第一位，这是基础中的基础，离开了这个基础，其它的素养是无本之木，无从谈起。因此在初中英语教学中，通过对阅读教学卓有成效的开展，提升学生的阅读能力及语言表达运用能力，是推动学生英语核心素养的首要环节。

一、构建温馨祥和的阅读环境

环境创造人，人也创造环境。环境对人存在不可忽视的重要影响，能由浅入深，或由外及内的影响到个人的情绪变化、情感释放、心理动态，乃至于思维发散等多个方面。据科学研究显示：当人体出于安全、放松、愉悦的环境氛围下学习时，其记忆能力，学习能力，转化能力，联想能力等均有显著的提升，学习过程事半功倍，学习成效良好。学生是学习的主体，构建出良好的阅读环境，能有效激发学生的阅读兴趣，循序渐进的引导学生进入阅读的广阔天地。良好的阅读环境，还能降低外部因素对学生的干扰，使学生的注意力保持集中，全程投入于阅读活动中，并在词句文段的“跳跃”中展开追逐，自得其乐。

阅读是一件享受的事情，教师应重视阅读环境的构建，从而为学生提供良好的阅读契机。比如说，我们可以在教室内悬挂英语书写的名言警句，与中文名人名言相互呼应。又如，我们可充分利用教室后面的黑板报，可设置为“英语周刊”，每周或定期组织学生出具英语主题的黑板报，其内容面可进一步放宽，涉及到时政热点、新闻名人、校园生活、成长感悟等等不一而足。在教室的墙壁上，我们可划出一个区域作为“英语天地”，学生可在此小天地内畅所欲言，或者提出教学建议，或者记录生活小故事。教室的“阅读角”，应格外重视起来，不能让其流于形式，教师应引导学生丰富、添置阅读角的藏书，比如说英语周报、英文寓言故事、英语小说、英语小故事、英语笑话等等。阅读角的英语藏书，应以趣味性为主导，从而激发出学生的英语阅读兴趣。在这样一番构建之后，学生仿佛置身于英语世界之中。在这样的环境下，学生日常交流涉及到简单的英语对话，也不会产生“突兀”的感觉，而书香气息的环境也能够潜移默化引导学生开展阅读，从而切实提高学生的英语阅读量。

二、积极开展阅读及交流活动

教学过程中，教师应针对性的组织学生开展阅读活动及交流活动，化理论知识为实践运用、探索，提高英语阅读的动力来源，从而让学生不断提升英语阅读能力。从学生角度考量：青春期的初中学生群体，具有极大的学习潜力，思维十分敏捷，记忆力和学习能力突出。通过组织阅读活动，利用“形式”的特有氛围，能有效持续学生的学习动力。阅读活动大多具有趣味性，可有效满足学生們喜欢热闹，喜欢交流的心理特点。阅读活动可以小组为单位进行，比如说，笔者在教学完仁爱英语七年级下册Unit8 Topic3“Let s celebrate！”这个话题课文后，即向各小组学生分派课后任务，让各小组自主的搜集资料，在下次英语课中进行交流。为了凸显阅读活动的趣味性和实效性，笔者让学生们以“小品”扮演的形式展现东、西方节日的特点、起源、形式、内容及意义等。学生们在接收到任务后，旋即开始搜集资料，从中英文资料中开展阅读，在活动中兴致昂扬，教学效果十分理想。需要注意，教师在分组时，需在尊重学生意愿的情况下，考虑各小组的英语水平和组员构成，要确保各小组大致处于相当的竞争起点，同时也要组员之间能够做到各司其职，相互促进。从而提高学生学习英语的积极性和兴趣感。

教学过程中，为了提高学生们的阅读能力，必然需要扩大学生的阅读量。为此，在“阅读交流”的活动中，笔者要求学生们以讲故事的形式分享自己阅读过的书籍，并向其他同学作推荐。阅读推荐过程中，教师也可发挥引导者的作用，向学生作出指导。比如说，笔者所教学的班级，有的学生喜爱西方寓言故事，于是笔者针对性给学生推荐了中英互译的《木偶奇遇记》、《小王子》；有学生喜欢西方历史，笔者也针对性推荐学生阅读一些简单的英语历史书籍。阅读原本应在静谧的环境下单独开展，这样才能有效提升阅读效率，与作者对话，与文本产生思想交流。但是，初中学生英语素养不是很高，如缺乏教师及同伴的互动，阅读过程往往难以为继，因而需重视阅读活动的开展，并将其常规化、习惯化。以兴趣为起点，融合交流、分享、合作等多种形式，使阅读活动得以持续有效开展。

三、重视阅读方式的转变及技巧的渗透

初中英语教学中，提高学生的英语阅读能力，需要引导学生学会正确的阅读方式，养成良好的阅读习惯。笔者认为，对于文本教材的阅读及学习，应重点突破，把握重点句型的运用，强调多次阅读、细致阅读。此外，对于课外英语书籍的阅读，则应该“观其大略”，学会快速阅读。快速阅读，一方面可起到放松的作用，学生在休息之余，将阅读作为一种娱乐的方式，即扩大了阅读量，也在阅读中获得了快乐，一举两得。另一方面，快速阅读能在最短的时间内收获最多的知识，因而是高效的阅读方法。此外，快速阅读有利于培养学生的语感，增强学生的英语感知感受。除了快速阅读以后，还要引导学生“泛读”。泛读有两重含义，一是指时间、空间的“泛读”，一是指阅读内容的“泛读”。养成良好的阅读习惯，把握时间“间隙”，合理利用时间资源，从而自主的进行英语阅读。在阅读内容上，只要属于积极健康的英语读物，即可鼓励学生进行阅读。在教学“My school life is interesting.”时，教学主题非常贴合学生的实际情况，因而学生们在阅读过程中参与的积极性很高，笔者因势利导，让学生们畅所欲言，将积累的阅读资源运用起来，提高课堂教学的丰富性。

教学过程中，根据学生在阅读过程中遇到的问题，教师要针对性的给予学生阅读技巧渗透。如我们可以用手掌，或者“索引卡”作为控制阅读进行的工具，这样即可有效确保注意力的集中；另外，可尝试性进行“纵式”阅读的习惯，阅读过程中，眼角余光扫描左右文字，进行跳读，绕过“困难”点，在回头进行查缺补漏。教师要善于把握学生的心理，而学生思想动态的把握离不开与学生的交流、沟通。学会站在学生的角度思考，与学生做朋友，多给予学生鼓励，让学生不轻易被阅读过程中的困难击败，坚持阅读下去。除了书本阅读以外，还可扩大英语阅读的领域，比如说，英语电影、英语歌曲等，以多元化的方式扩大积累量，最终实现英语阅读能力的提升。

四、关注中西文化差异教学

英语广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情对培养学生的英语阅读能力十分重要。但初中英语教学过程中，需要重视“文化差异”这一问题。中、西方远隔万里，在文化领域存在巨大的差异性。如果在英语阅读中不了解西方历史文化，则阅读过程必然以我们的文化取向而套印西方，难免会形成风马牛不相及的误区。语言属于文化的一个组成部分，与所属地的文化息息相关，紧密相连。学习英语需要了解英语国家的风土人情，人们的价值取向，历史典故、文化背景、节日风情、道德体系，乃至于生活习惯等等。在這个方面，在教学过程中也可设置为“兴趣研究”的形式开展，以对比的方式进行，让学生们在形象感知中西方文化差异的基础上，进一步深入开展阅读活动。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，是进行英语教学的重要版块，是读者获得信息的重要途径。英语阅读是一个循序渐进的过程，只有掌握了阅读的技巧和方法，坚持训练，才会取得良好的效果。作为教师，应依据教材，立足学情，采取精读和泛读相结合，课内阅读和课外阅读相结合，深度挖掘每个学生学习语言的潜能，同时鼓励学生在实际生活中多加练习，从量上下功夫完成质的飞跃，通过夯实学生英语核心素养根植的这一沃土，推动学生的全面成长。

参考文献：

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