思维导图在不同语文文体中的应用

王初薇　王琳琳

内容摘要：文章从思维导图在初中阅读教学的应用过程出发，探讨了思维导图绘制的一般过程。分析了思维导图在不同文体中的应用，主要从记叙文、议论文、说明文、小说等不同文体出发展开案例分析，举例说明教师应如何引领学生构建课文思维导图以及如何评价完善学生的思维导图等方面提出一些建议。

关键词：思维导图 初中语文 阅读教学

三国时的曹丕在《典论.论文》中说道：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理铭诔尚实，诗赋欲丽”[1]可知，文体意识在早期三国就存在，可是，近几年文体淡化的现象越发严重，同时也引起了广泛的关注。从文本意识角度来讲，初中语文阅读教学的主要文体有记叙文、议论文、小说、散文、现代诗、传记、戏剧。本研究以人教版教科书为例从常见的记叙文、议论文、小说、说明文四大文体出发，探究思维导图在四类文体中的运用。

一.思维导图在初中阅读教学中的应用过程

思维导图在初中阅读教学中的应用主要是针对学生在学习完课文之后知识整合阶段，因而具有相对固定的应用过程。笔者在长期实践中总结了思维导图应用的“五步法”。下面以郑振铎《猫》为例：第一步：教师带领学生回顾课文抓住课文主要内容。《猫》这篇课文主要讲解了三只猫的故事，分别从猫的外貌、性情、作者对它的态度、结局以及以及作者面对结局的感受，着重描写作者在对待丑猫时的偏心武断导致丑猫最后屈死结局，从而告诉读者凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实，对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱、要同情弱小者。第二步：点，画中心主题。这篇文章主要是围绕猫的故事展开的，分别写了小花猫、小黄猫、丑猫的故事，所以以猫为中心主题。第三步：线，画主干。确立好由中心主题可以分出多少次级主干，猫这篇文章脉络比较清晰，1至2段主要写的是第一只猫的故事、3至14段主要写第二只猫的故事、15至34段主要写第三只猫的故事。因此由中心主题可以分出三条次主干。第四步：面，增添细节，充分全面。细看每一只猫的故事，作者都是从猫的外貌、性情、作者对它的态度、结局以及以及作者面对结局的感受五个方面描写，因此可以初步确定三级次主干的内容，但是作者在描写第三只猫也就是丑猫的故事時还写了一件芙蓉鸟事件，作者一家人发现芙蓉鸟死后都不约而同地怀疑凶手是丑猫，致使作者气急败坏棒打丑猫，最后丑猫含冤而死。在构建丑猫的三级分支时务必加上“芙蓉鸟事件”。第五步：图、彩，配图填色。色彩单一的思维导图，不能激发大脑皮层兴奋度，长时阅读易产生厌倦感；对比不鲜明，助记功能差。色彩丰富的思维导图，能有效激发大脑皮层兴奋度，不易厌倦；对比鲜明，助记功能强。

二.思维导图在不同文体中的应用

1.记叙文

记叙文在初中语文课文中所占比例最大，从七年级到九年级课文中，记叙文就有80篇。对于教师而言从事教育教学最重要的就是清楚教学目的，目的明确才能很好的完成教学。记叙文的教学目的是：1.熟悉记叙文的文体知识，培养学生对记叙文的读写能力；2.培养学生敏锐的观察力，深刻的思考力和丰富的想象力；3.寓思想教育于记叙文教学中，潜移默化，陶冶学生的道德情操，培养其积极健康的情趣。[2]根据不同的阅读目的，抓住不一样的阅读重点。记叙文就是以记人、记事、写景、状物为主，以写人物经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。[3]

在进行记叙文教学时，学生要把握的就是六要素、人称、理清顺序、抓住线索、表现手法等内容，这样可以很好地把握记叙文文体的文章了。同时，新课程理念提倡学生的自主学习，学生又可以通过上面的思维导图自学课文，发挥主观能动性，下面以人教版七年级下册第十课鲁迅的《社戏》为例，《社戏》这篇文章主要写了“我”和小伙伴们去赵庄看社戏的过程，表现了对童年美好生活的一种回忆和留恋之情，课文从平桥村对我的乐土，写到去赵庄看社戏整个过程，重点描写了“看社戏前的波折”、“夜航去看社戏途中”、“看社戏后归航偷豆”。

思维导图抓住了记叙文的5W2H（即人、事、时、地、物、因、果、成本）进行绘制的，其思维导图中间是一条船，表示社戏是在水中搭建舞台表演，同时也能看出作者所描述的事情也是与船息息相关的。上面画了很图案，预示着社戏表演的人物，导图四部分分别为：回忆、去看戏、看戏、回家。四大部分运用不同的颜色的线条勾勒出个性化的思维导图框架。

思维导图应主要从以下四方面进行评价：第一步：看结构。看它是只向一个方向展开，思路狭窄、层级关系混乱或层级过少。第二步：看词语。看它是未提炼关键词，直接写句子或者关键词提炼不准确（没抓住重点）还是关键词提炼精准，直击要点、难点、易错点。第三步：看思维。看它是没有融入思维训练功能，缺乏思维线索，分类不清、层次混乱、连贯性差、思路狭窄还是很好地融入思维训练功能，条理清晰、层次分明、思维连贯，思路开阔。第四步：看色彩。看它色彩单一，易产生厌倦感，不能激发大脑皮层兴奋度还是对比不鲜明，助记功能差或者是色彩丰富，不易厌倦，能有效激发大脑皮层兴奋度还是对比鲜明，助记功能强。第五步：看感悟。感悟是真实可靠、贴合课文还是“虚情假意”、泛泛而谈从上图可知，此思维导图在结构方面是有头无尾“发散式”结构，思路开阔、层级关系清晰，结构完整，在词语方面是关键词提炼精准，直击要点、难点、易错点，在思维方面条理清晰、层次分明、思维连贯，思路开阔但思维训练功能欠缺，没有把看戏发生的事情与看戏后发生的事情进行前因后果的联系。在色彩方面色彩丰富，不易厌倦，能有效激发大脑皮层兴奋度但颜色对比方面不够明显，颜色多是采用橙色、黄色、棕色、黑色，颜色对比不突出。

2.议论文

议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，作者可以通过摆事实、讲道理、辩论是非等方法、来确定其观点正确或者错误[4]。议论文的教学目的是：1.了解议论文的特点，培养和发展学生的逻辑思维能力，提高学生的语言的逻辑力量；2.引导学生以辩证的观点去观察社会生活，以形成正确的人生观、世界观；3.培养和发展学生的说理能力。

在进行议论文阅读教学时，教师应该注重启发、诱导学生抓住文章的中心论点，理清文章的结构，同时还要注重辨析文章的论点与论据，掌握文章的论证方法、分析议论文的语言。一般议论文都是以一个论点出发，再分成几个分论点运用事实论据、道理论据的方法进行论点的论证。下面再由具体的文章进行详细的了解，例如人教版九年级上册鲁迅《敬业与乐业》，这篇文章主要论述了先有“有业”后有“敬业”和“乐业”三个问题，通过引用经典、格言、名人事例，在主观与客观上讲述了人类生活重的“业”以及业——敬业、乐业的重要性。表明了人生态度。

思维导图抓住了《敬业与乐业》三个分论点：有业之必要、要敬业、要乐业，然后分别展示分论点的论述过程以及论据。洪老师采用的是用软件绘制思维导图，所以结构方面会比较单一，没办法与自己的思维模式有着很好的切合，只能在软件所提供的结构图中进行绘画；词语方面关键词提炼精准，直击要点、难点、易错点：思维方面条理清晰、层次分明、思维连贯，思路开阔；在色彩方面色彩单一，易产生厌倦感，不能激发大脑皮层兴奋度还是对比不鲜明，助记功能差。

3.说明文

说明文就是以说明为主要表达方式的一种文学体裁，通过对实体事物科学地解释说明或者对抽象事理的阐释，使人们对事物的相关方面等到一定的了解或者对事理有一定的感悟[5]。说明文的教学目的是：1.激发和培养学生热爱科学的兴趣，养成学生科学的学习和工作态度，形成辩证唯物主义世界观；2.熟悉并掌握说明文文体知识，培养学生读写一般说明文的能力：3.训练学生思维的条理性、精确性，并使学生逐步形成良好的思维品质和科学的思维方法。

根据说明文的教学目的，语文教师在教授说明文的时候应该注重抓住说明文的结构、事物的说明、语言。下面以人教版八年级上册《中国石拱桥》为例，这篇文章主要通过“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的杰出代表具体介绍了我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，从而歌颂了我国劳动人民的勤劳和智慧还有伟大的创造力。

思维导图设计是以一个长方形版图就基准进行勾画的，首先讲述了中国石拱桥的一般特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。其次以极具代表意义的赵州桥、卢沟桥为例具体介绍了这两座总体概况以及特殊之处。之后又探究了中国石拱桥能够屹立千年万年的原因以及现今大桥的发展趋势。整篇文章运用多种说明方法，语言准确、生动。整体来看，该思维导图结构方面会比较单一，图、彩，配图填色有着极大的个人发展空间，这部分也是极能体现思维导图尊重个性的特征，马克思曾说过：共性寓于个性之中，个性又受共性的制约，共性和个性在一定条件下相互转化。我们在发挥个性时也要保持其共性。

4.小说

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁[6]。小说的教学目的是：1.通过小说教学，学生可以了解小说的文体知识，并学会通过多种手法刻画人物形象的方法，提高学生记叙文的写作能力。2.通过小说教学，特别是通过对小说的结构和语言艺术的分析，可以培养学生阅读、欣赏小说的能力。3.通过小说教学，潜移默化，陶冶、净化学生的情感，培养其健康高尚的人格。

根据教学目的可以知道，语文教师在进行小学教学时要注意抓住人物的细节、语言、心理、动作等描写，分析人物形象、理清小说的故事情节线索，分析小说的结构艺术、分析环境描写对表达小说主题的作用[7]。简而言之，就是要抓住小说的人物、环境、情节三大部分，理清小说脉络。下面以人教版七年级下册都德《最后一课》，这篇文章主要讲述了小弗朗士在最后一节法语课中的所见所闻所感和韩麦尔先生具体的表现，从中反映了沦陷地区的法国人民对祖国的热爱和对侵略者的憎恨之情。

从思维导图设计可以看出：首先将题目作为思维导图的中心，然后将课文的体裁知识、背景、作者以及文章内容结构作为第二级主题，运用色彩对比强烈的线条勾勒出文章内容，此思维导图的两点就内容与图形十分相配，比如它是以黑板的形状承载着最后一课的内容，把1870画成了这个思维导图的背景，也就代表着这篇文章的背景，选择用红色的笔勾画，体现战争的惨烈。从结构上看，360度放射性展开，思路开阔、层级关系清晰，结构完整。从词语上看，关键词提炼不准确、没抓住重点，比如：在体裁这支分支上只是简单的罗列出环境、人物、情节并没有添加属于这篇文章的细节。从思维训练上看，很好地融入思维训练功能，条理清晰、层次分明、思维连贯，思路开阔。从色彩上看，色彩丰富，能有效激发大脑皮层兴奋度，不易厌倦；对比鲜明，助记功能强。

三.结语

文章分析了思维导图在初中阅读教学中的应用可以帮助转变教学方式、发散思维进行开放性学习以及构建图式，帮助初中生更好地记忆知識点。思维导图在初中阅读教学中从记叙文、议论文、说明文、小说四种文体分别举例说明教师应该如果引领学生构建课文思维导图以及如何评价完善学生的思维导图等方面提出一些建议。也由于笔者能力的有限，经验的不足，对于初中语文阅读教学的具体操作性、实用性并未进行大范围检测，调查数据不够大，不可避免地会给论文带来了过多片面性的倾向。在以后的教学研究中，还需要继续努力和弥补。

参考文献

[1]付丽霞.曹丕文体分类自觉说之商榷[J].大众文艺（理论），2009（08）：107-108.

[2]张崇洁.谈记叙文教学[J].锦州师院学报（哲学社会科学版），1983（03）：75-81.

[3]包迎艳.细读新课标，研制教学内容[J].小学科学（教师版），2015（03）：108.

[4]赵迎雪.高中语文议论文课文教学研究[D].天津师范大学，2012.

[5]孙和平.说明类话题展开的三要素[J].文学教育（上），2010（05）：119-121.

[6]杨春芳.论小学语文教材的“小说课型”[J].广西教育，2012（29）：59-60.

[7]林丽卿.积极心理学视野下的阅读教学[J].小学语文教学，2014（25）：4-6.

基金项目：本文为广东省高等教育教学改革项目“互联网+环境下中文师范课程跨境协同教学研究”，广东省教育研究院教育研究课题“教育云环境下中文师范课程跨境协同教学研究”（项目编号：GDJY-2014-C-b046）；阶段性研究成果。

（作者介绍：王初薇，文学博士，惠州学院中文系副教授，研究方向：中国现代文艺理论，语文教学论；王琳琳，惠州学院文学与传媒学院2017届本科生）