高职英语教学中跨文化交际意识的培养策略探讨

邱晓蓉

摘 要：随着新课改的不断推进，在英语教学中培养高职生跨文化交际意识已经成为现代英语教学改革的一大目标，为更好的培养学生的跨文化交际意识，本文现对培养策略做如下分析，以期能幫助高职英语教师更好的培养学生的跨文化交际意识。

关键词：高职英语教学；跨文化交际意识；培养策略

如要系统的分析高职英语教学中跨文化交际意识的培养策略，就必须先理清造成学生跨文化交际意识不强的原因，然后根据具体的情况分析相关的培养策略，本文现以此种思路进行分析，具体如下。

一、高职英语教学中学生跨文化交流意识不强的原因

（1）高职学生的英语学习障碍

①不敢说：学生不敢说是因为其存在较强的心理障碍，害怕因说错或说的不标准而遭到其他同学甚至是教师的耻笑，因此不敢开口，即使开口声音也非常小。

②不想说：学生不想说是因为其对英语学习缺乏浓厚的兴趣，即使其英语学习并不存在什么很大的困难，即使其知道某句话该怎么说，他还是选择不开口。

③不会说：学生不会说是因为其在英语学习过程中存在很大的现实困难，例如单词背不过、句子不会拆分等等，即使其想说、敢说，但种种现实的学习困难却让其变得不会说。

（2）高职学生不良的英语学习习惯

①死磕课本，死记硬背：这是大部分高职学生共同的学习习惯，无论是单词、句子、文章的学习，都始终坚持“死磕课本、死记硬背”的方式，不仅效率低下，而且收效甚微。

②人云亦云，缺乏主观思想：某些学习较差的学生缺乏主观思想，往往是教师说什么是什么，学习好的同学说什么是什么，无法对课堂知识形成自己的理解和认知。

③不爱读书，不常读书：高职英语内容较多较杂，而且很枯燥，学生面对教材就已经一个头两个大，根本无心去读课外书（例如外国杂志、新闻报纸、外国名著等等）。

（3）英语教师不科学的教学方法

①填鸭式和满堂灌的教学方法：这两种都属于不科学的教学方法，不仅严重影响了学生的学习兴趣，更严重消磨了学生的学习主动性，究其原因，是因为大部分教师还始终坚持传统的以教师为中心的教学观念。

②不重视学生跨文化交流意识的培养工作：在应试教育大环境下，高职英语教学仍以成绩作为衡量学生学习水平的核心标准，而至于如何培养学生的跨文化交流能力，则没有硬性要求。

二、高职英语教学中跨文化交际意识的培养策略

（1）帮助学生克服英语学习障碍

①鼓励学生，让学生走出心里舒适区：对于存在英语学习心理障碍的学生来说，教师要做的就是不抛弃不放弃，以锲而不舍的精神不断鼓励他们克服心理恐惧，从而让其敢于开口说英语。当然，学生克服心理障碍的过程非常艰难，教师可以鼓励，但绝不能逼迫或威胁，这样不仅违背师德，还容易产生反作用。

②提高学生的英语学习兴趣：学生的学习兴趣包括两方面，一方面是学生说的兴趣，即通过让学生听一些地道的英语对话和好听的英文歌曲让学生感受英语的语言魅力；另一方面是阅读的兴趣，即通过让学生阅读简单而有趣的英文短文（或是笑话、搞笑台词等）让学生爱上英语阅读。

（2）帮助学生改正不良的学习习惯

①收集和整理课外教学素材，让学生跳出课本学英语：日常英语教学中，教师要学会带领学生，即让学生摆脱教材束缚，阅读一些富有外国风俗文化的经典文章，在此过程中，教师要替学生做好文章的甄选工作，为学生提供最好的教学素材。

②鼓励学生写英语日记，记录所感所想：这样做的目的有两个，第一个是提升学生的英语写作能力，第二个是让学生在写作的过程中进一步了解外国丰富文化，从而培养学生的跨文化交流意识。

③阅读外国杂志或报纸，了解外国文化：阅读外国杂志和报纸是学生了解外国文化的最直接、最有效的途径，日常教学过程中，教师要懂得为学生“减负”，即让学生能有一定的阅读时间，学生自己也要养成良好的阅读习惯，培养自己的阅读自觉性。

（3）教师要改变自己不良的教学方法

①以学生为课堂中心，采用现代化的教学方法：例如兴趣教学法、项目驱动教学法、分组合作教学法等都是以学生为中心的现代化教学方法，在培养学生跨文化交流意识的过程中，教师要充分考虑各种教学方法的优缺点，搭配使用以达到最好的教学效果。

②以新方法测验学生的跨文化交流能力：学生的跨文化交流意识很难通过一张试卷就检测出来，所以教师要摒弃“唯成绩论”和“唯考试论”，以辩论、演讲、模拟对话等方式测验学生的跨文化交流能力。

从学生和教师两个角度分析学生跨文化交际意识浅薄的原因和具体的培养策略是最有效也是最直接的。综上所述，高职英语教学中，学生要克服自己的心理障碍并养成良好的学习习惯，教师则要改变自己的教学方法，只有学生和教师共同努力，才能进一步培养跨文化交际意识，提升高职英语教学水平。

参考文献

[1]李圳霜. 高职英语教学中培养学生跨文化交际意识策略探微[J]. 课程教育研究：新教师教学，2016（23）.

[2]杨胜刚. 高职英语教学中培养学生跨文化交际意识策略[J]. 戏剧之家，2016（9）：234-235.