基于TOPCARES—CDIO理念的学生竞赛培养策略研究

□（浙江农业商贸职业学院 浙江绍兴312088）

2011年10月12日《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”，这对高职学生可持续发展的职业素养重视程度大大提高。竞赛辅导是培养高职会计学生可持续能力的一个重要途径，也是高职教师教育工作的重点内容之一。如何实现“学校-系部-教师-学生”之间统一、如何通过竞赛实现学生可持续能力的培养、如何将“目标-任务”有效实施、如何“长期、高效、有序”的发展竞赛培养模式是本文的研究内容。

一、影响竞赛发展的主要因素

（一）学院竞赛制度不完善

第一，在奖学金方面没有为竞赛获奖而单独设置奖项，也没有考虑因为竞赛获奖而可以相应抵扣的条款。在“三好学生”的评选条件中也没有涉及到竞赛获奖这一条款。第二，在学生德育分考评细则中对竞赛获奖奖励的德育分力度不够大，并且在获奖情况方面也没有区别个人和团体的获奖情况。第三，在具体奖励金额方面没有在学生手册中列示，在实际中学院对学生获奖有现金的奖励，但是在学生手册中没有像奖学金一样列示具体的金额。学生参加竞赛有时会耽误某些课程的教学进度，有些竞赛的内容和具体的课程高度相关，学院在获奖可以抵扣学分这一方面的制度还很不完善。

（二）教师辅导体系混乱

目前会计专业的竞赛辅导缺乏教师之间的团队合作，每个教师想要辅导什么竞赛、怎么辅导竞赛基本都以各自的喜好和风格决定。在需要团队合作的竞赛项目中弊端体现得更为明显，因为缺少规范的培训体系，当团队中有一位教师退出新一位教师参与时，这位新教师又要重新摸索一遍培训流程和培训内容，使得培训费时又费力。由于缺乏具体的竞赛实施计划、详细的竞赛辅导内容、丰富的竞赛资源库，没有辅导过的教师对参与一项新的竞赛有很大的压力。对学生而言，在参与竞赛过程中对培训的内容有混乱感，同时也缺乏一定的监督机制，影响了竞赛培训的效果。每一项竞赛结束后，教师之间也缺乏分享成功的经验和总结失败的教训。

（三）学生自主性差

学生的自主性对竞赛成绩起到了关键性作用。调查结果显示愿意参加竞赛的学生每年都在递减，能坚持下来的学生也主要靠班主任的监督引导，完全凭个人意志坚持下来的几乎很少。学生竞赛主要占用的是课余时间，在不影响其他课程学习的情况下，主要靠个人的自主性，缺乏学习的自主性是高职学生的一个通病。自主性差主要体现在以下几个方面：第一，知识准备自主性差，学生主要停留在接受知识上，在主动预习和准备上很少。第二，知识消化自主性差，在教师没有布置任务的情况下，很少有学生会对知识进行梳理和总结。第三，知识连贯性差，学生难以把竞赛知识和所学课程知识相互结合起来。

二、将TOPCARES—CDIO理念融入竞赛培养模式

（一）TOPCARES—CDIO能力指标体系适用性

CDIO工程教育理念是国际工程教育改革的最新成果，它继承和发展了欧美原有的工程教育理念，并将构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）作为生命周期的背景，阐述如何才能让学生具备主动实践的知识、能力和素质。TOPCARES—CDIO理念是在继承CDIO的基础上将其中国化，因为我国的经济、政治、文化环境和学生身心发展特征与西方国家存在较大差异。TOPCARES—CDIO理念在继承CDIO能力培养大纲的基础上，调整并增加了8个一级能力指标，构建了中国特色的TOPCARES—CDIO能力指标体系和一体化人才培养模式，是运用CDIO理念对教育教学的一次全面、系统的改革。

TOPCARES—CDIO理念下构建的能力指标体系，可以作为人才培养模式的重要组成部分，它除了注重专业能力培养外，还特别强调对学生思想道德品质、创新能力、个人职业能力、沟通表达与团队合作能力等的培养。所以，最近几年TOPCARES—CDIO理念越来越多地运用到不同专业的人才培养目标的制定中，而且还运用到很多课程的设计和实施中，特别是融入到了不同的课程教学改革。TOPCARES—CDIO理念作为一种方法学，具有普遍的适应性，它同样也适用于学生的竞赛辅导，竞赛辅导其实就是一门课程教学改革，也是人才培养目标实现的一部分。TOPCARES—CDIO能力指标体系和竞赛过程中培养的能力指标存在着很多高度一致性，所以本文就是在TOPCARES—CDIO理念的指导下构建高职会计学生竞赛培养的体系。

（二）构建一体化竞赛实现途径体系

高职会计学生竞赛的项目越来越多样化，而且每个竞赛都有各自的特点，但是竞赛培养的模式是可以通用的。优秀的竞赛模式可以在多个竞赛之间参考使用，一方面为新开设的竞赛节省准备的时间，另一方面在多个竞赛的实践经验下竞赛的模式会不断的优化，最后形成既定的体系。一项竞赛要长期有效进行下去，必须形成一个“学校-系部-教师-学生”全面的实现途径体系。下面基于TOPCARES—CDIO理念从两个方面构建实现途径体系。

1.“学校-系部-教师-学生”制度一体化。每项竞赛都是一个具体的项目，都要 经过 构思（Conceive）、设 计（Design）、实施 （Implement） 和运行（Operate）的CDIO生命周期。每个阶段都要有相应的制度保障，完善的监督反馈体系是竞赛成功的前提。

2.TOPCARES能力体系一体化。高职学生可持续发展的职业素养与TOPCARES能力指标体系有高度一致性，竞赛项目的实施过程也是学生能力培养的过程，下面以统计设计竞赛为例，构建学生TOPCARES能力体系，见下表。

（三）竞赛培养优化路径

1.学院以学生为中心，建立基于TOPCARES—CDIO理念的全员、全过程、全方位的人才培养质量管理与保障体系。把学生参与竞赛写进学生手册的文件法规和管理规范，把参与竞赛和奖学金的评定、德育分的考核有机结合起来，起到“以学促赛、以赛促学”的优良学风。系部依据TOPCARES—CDIO理念的指导思想优化人才培养方案，把竞赛培养融入到专业建设、课程教育、课程教案、素质目标中，实现一体化的构思、设计、制定、论证和实施等工作。把竞赛项目建设融入到课程体系的设计中，并且联合学校一起构建竞赛成绩抵扣学分制度。

2.教师结合 TOPCARES—CDIO理念进行竞赛一体化教育教学改革，完善修订《一体化竞赛宣传与选拔方案》《一系列竞赛培养计划方案》《学生竞赛素质评估与改进方案》等。把竞赛建设成为学生培养目标实现的途径之一，对每一个竞赛项目都要进行精心的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。

3.学生是 TOPCARES—CDIO理念最终的实现者，建立学生自主学习的监督机制是关键。针对参与竞赛的学生成立第二班级群，这些学生在自己原有班级里完成平常的学习，在课余时间组织在一起进行学习交流，教师组织建立QQ群、微信群、自习群。在必要的情况下，可以进行签到、上交作业、组织测试等监督任务。成立相应的竞赛社团也能发挥学生自身的积极性，让专业辅导教师参与到学生社团中，社团能在学生自身之间完成竞赛的交替工作。

TOPCARES能力体系表