项目引导、任务驱动的《管理信息系统》模式研究

刘海鸥 张亚明 苏妍嫄

摘要：以燕山大学《管理信息系统》（ManagementInformation Systems，以下简称“MIS”）课程作为双语教学改革的研究目标，从MIS课程建设要求与教学改革目标、教学改革师资队伍建设、教学内容设置、教学改革的教学组织形式、多元化教学评估体系等方面探讨了项目引导、任务驱动的MIS双语教学模式，提出了MIS教学改革的一些思路，并以燕山大学为例进行了教学实践与反思。

关键词：项目引导;任务驱动;管理信息系统;双语教学

1、双语课教学改革的背景

《管理信息系统》（MIS）是一门系统融合管理科学、信息科学、系统科学、计算机科学等多学科领域知识的综合型交叉学科，是教育部要求经济管理类专业必须开设的专业基础课程。随着信息经济的蓬勃发展，管理信息系统的触角已经深入到组织的各个方面，并成为企业和组织对资源进行管理的一个重要组成部分。如何发挥高校的育人作用和教学的学术性、构建创新型应用人才的培养模式已成为亟待解决的问题。本课题围绕MIS双语教学与创新型应用人才培养问题展开论述，旨在通过探讨积极拓展专业教师传统教改思路，提升MIS双语教学与项目互动融合的主动意识和参与自觉性，为全国大学生创新创业训练计划输送更优秀的人才和高质量的项目作品，为申报国家特色专业奠定坚实的理论和实践基础。

2、项目引导、任务驱动的MIS双语教学模式

2.1 课程建设要求与教学改革目标：项目引导+任务驱动

紧密围绕燕山大学教改立项要求，本次MIS课程双语教学将围绕基于Spreadsheets的数据捕获设计、Textbook&ClossProject dotabose数据库查询、小型数据库开发三个教学任务和研究项目展开，最终通过双语教学达到以下目标：（1）为学生提供项目研究素养训练、创新意识熏陶和能力提升的机会，为全国大学生创新创业训练计划如“挑战杯”、 “三创赛”等和研究生生源输送更优秀的人才和高质量的项目与作品。（2）全方位引进英文原版教材，通过英语授课使广大学生及时了解当前最为先进的MIS技术与知识。（3）充分借鉴国内外知名高校先进的MIS双语教学方法与模式，增加授课教师的出国交流频次，提高项目教师的双语教学水平，引入最新的案例，提升广大学生对课程的学习兴趣。（4）根据专业情况与学生的英语水平制定与其学习情况相适应的MIS课程双语教学计划、教学内容，做到因地制宜。

2.2 教学改革师资队伍：外籍教师的积极参与

对于MIS双语教学改革来讲，一大核心问题是如何提升师资队伍的双语教学水平，教学团队的专业英语教学能力与水平直接影响到双语教学的改革效果。本次教改的教学团队由中青年骨干教师与外语学院的外籍教师、留学生博士组成。其中，主持人持有国家人事部翻译资格证书，从事管理信息系统双语教学、专业英语教学多年，且全部评为优秀;其他教师也长期教授专业英语和MIS双语课程，另外还包括燕山大学外国语学院专业外教2名，目前在燕山大学承担法语与英语教学，精通中、英、法多国语言，外语教学经验非常丰富。同时，燕山大学与项目组还积极为项目成员争取短期出国进修的机会，通过这样不断提高教学改革师资队伍的双语教学水平。

2.3 教学内容设置：自编双语讲义与教学内容设计

在MIS双语教改的热潮下，国内引进MIS原版教材的学校越来越多，其对应的MIS教材更新也越来越快，大多数教材都自成体系，其教学的侧重点都各有不同。因此，项目组在选择原版教材的过程中，围绕课程教学项目与相关任务（Spreodsheets的数据捕获设计、Textbook&Class Project database数据库查询、小型数据库开发）选择与之紧密相关的英文教材：如主要选择Raymond McLeod、George Schell的《管理信息系统（第九版）》，同时参考了David M.Kroenke的《UsingMIS（第二版）》、Kenneth C.Laudon的《Essentiols of BusinessInformation System（第七版）》、Stephen Hoag等的《MIS forthe Informotion Age（第十版）》。同时，补充了相应的中文参考书目，如黄梯云教授主编的《管理信息系统（第五版）》等。此外，为了及时把最新的MIS相关知识补充在课堂之中，项目组还注意培养学生的MIS信息收集能力，鼓励学生课后从网络上收集、整理与MIS相关的最新英文资料，然后将其作为补充案例进行课堂讨论，在丰富课堂内容的同时，增强学生参与的积极性。

2.4教学改革的教学组织形式：双向交流互动式教学

为了提高教学过程中学生的主动性与互动性，本次MIS教学改革的教学组织形式采取课堂讲授、课下资料搜集、课上案例讨论以及网络上机实验四个主要部分构成。鉴于本门课程是部分专业首次开设的双语课，项目组在前期的课程内容讲解以及同学们的案例讨论过程中采用过渡型双语教学模式，即课程教案以及课程的PPT内容以英文的形式出现，但每一部分的重点和难点部分则增加了中文的注释以便于英语水平差的同学理解。课堂在讲授过程中主要以自编的英语讲义为主，在讲解较难理解的知识点时交叉使用中英文，循循善诱将学生带入到MIS的双语教学环境中。其中，教学过程中Spreodsheets的数据捕获设计、Textbook&Class Project dotabose数据库查询、小型数据库开发三个教学任务和研究项目的案例討论主要以学生自主查找资料、课下小组交流、课堂集体讨论为主，课前给出核心概念的专业解释，然后将学生划分为多个学习小组，并且任命学习热情高、英语水平好的同学担任小组组长，课下积极带动其他学生学习的积极性，小组讨论与课堂讨论时尽量通过英文进行交流，实现双向交流互动式双语教学。

2.5 考核形式：多元化考试评估体系

本次教改在成绩考核形式方面做出了较大变化，学生最终的成绩主要由多个部分组成：即平时成绩（平时表现、课堂作业、小组讨论）、期末的卷面考试成绩以及实验课的实验报告成绩。课程考核突破场地、时间、统一答案的限制，将案例分析、实验测试与基础知识考核结合起来，从平时考察作业、课堂、实验设计中的表现力及解决、分析问题的能力等多个方面考核学生，以改变片面依赖笔试的评估模式。增加了课堂案例讨论环节，要求学生按照课堂讨论内容及学生参与项目、承担任务等来查阅资料，归纳总结，采用自愿和随机抽取的方式确定汇报人。在期末考试中除MIS画图题型外，其他的所有题型都通过英文进行命题。学生在考试过程在可以使用中文或者英文进行作答，但是英文作答的得分略高于中文答案的得分。这样的设计主要是为了能够照顾部分英语纸面表达能力较差的同学，同时也鼓励英语好的同学采用英语的形式作答。

3、教学改革实践与反思

根据燕山大学的实际情况，本次MIS双语教改的具体过程作如下安排：（1）采用英语撰写MIS课程的教案、PPT、教学大纲与教学日历等;（2）课程讲授过程中采用中英双语，英语比例不低于40%，采用英语布置课后作业，要求学生用英文进行作答;（3）考试试卷除画图题为中文外，其他都为英语命题;（4）授课过程中注意教学内容与国内外先进案例的结合，同时引入學生小组进行汇报和讨论;（5）MIS课程考核内容主要包括5个部分，分别为平时表现、随堂测验、课堂讨论和结课考试。具体要求及成绩评定方法如下：平时表现：本门课程要求学生全程参与，不得缺勤。每缺勤一次扣3分。无故缺勤5次者，取消本门课程的考核资格;平时表现占总成绩的15%。课堂讨论：要求学生按照课堂讨论内容查阅资料，归纳总结，采用自愿和随机抽取的方式确定汇报人。讨论课成绩占总成绩的5%。随堂测验：授课期间随机对考核内容进行检测，成绩占总成绩的10%。结课考试：结课考试占总成绩的70%。结课考试成绩不满卷面成绩60%者，本课程考核为不合格。

项目组通过为期近两年的教改实践，已经基本达到了本门课程项目的教学要求，学校教务处以及项目组参与者也对教学效果表示满意。在教学课程完成后，项目组成员也对参与教改的同学进行了大量的调查。调查结果表明，绝大多数同学对本次教改表示认可，认为通过教改既学到了专业知识，也在较大程度上提高了自己的英语水平，对学校的国际化与双一流建设具有一定的促进作用。但是，同学们也反映本次教改也存在如下两个问题：一是还有相当一部分学生在学习MIS课程时仍然沿用了大学英语的学习思路，即将英语当作学习的重点，把MIS当作英语课来学习。这样也导致部分学生甚至是老师将英语当作学习的重点，而忽略了专业知识的学习。二是部分学生认为学习MIS的内容过多，弄不清楚章节之间的关系，对教材的理解不够深入，学习起来的难度较大。

针对上述两个方面的不足，项目组经过反思后提出了如下措施：首先，项目组老师通过短期出国进修等来不断丰富自己的双语教学经验，注意MIS知识为主、英语学习为辅的教学思路，帮助学生建立正确的MIS学习观。其次，针对同学们反映的MIS专业知识多且繁杂的问题，结合专业情况对MIS学习内容进行适当调整，保留课程的核心内容，同时可以根据MIS的最新进展、历届学生查找的最新资料对讲义进行适当的补充，在理顺学习思路的同时提高学生参与的主动性与积极性。最后，充分利用燕山大学提供的网络资源教学平台，优化MIS学习平台的课程设置（包括课程定位、课程设计）、教学内容（包括内容选取、内容组织、表现形式），完善教学方法与手段（包括教学设计、教学方法、教学手段、网络环境等】、实践条件（教学内容、教学条件等）、网上课堂（包括教学录像、PPT课件、Flosh课件、在线测试、远程试验、电子教材、视频演示、网上答疑、技术专题）等，为广大学生学习MIS提供更为广阔的空间。

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