大学生核心素质教学改革模式的构建

2018-09-10郭甜

高教学刊 2018年15期

郭甜

摘要：文章根据《大学生核心素质模型构建及提升路径研究》和《基于需求导向的大学生核心素质培养研究》中提出的大学生六大核心素质，结合教学五要素，即教学目标、教学内容、教学方法、师资队伍和教学评价对六大核心素质一一展开教学改革措施方面的探讨，提出一系列针对性强、可操作的建议，并构建出大学生核心素质教学改革模式的具体路径。

关键词：核心素质；教学要素；教学改革；路径

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）15-0115-03

Abstract： Based on the six core qualities of undergraduates summarized in The Study of Construction and Promoting Path of the Mode of Undergraduates' Core qualities and The Research on Cultivation of Demand-oriented Undergraduates' Core Qualities， This paper combines five teaching elements including teaching target， teaching content， teaching method， teacher and teaching estimate to discuss the reform measures about teaching， proposes a series of well-targeted， operable suggestions， and sets up the specific path of teaching reform model of undergraduates' core qualities.

Keywords： core qualities； teaching elements； teaching reform； path

一、大學生核心素质概述

大学生核心素质，主要指大学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于核心素质的内涵，以北京师范大学为首的核心素养课题组提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等为核心素质。国际上有人提出：学习与创新素养、数字化素养、职业和生活技能——称之为“21世纪素养”，将其视为大学生的核心素质。

在《大学生核心素质模型构建及提升路径研究》和《基于需求导向的大学生核心素质培养研究》这两部书中，其作者王济干教授针对当前中国大学生素质教育过程中存在的突出问题，并参照国内外相关研究和实践成果，提出了优秀人才应具备的六大核心素质，即思想政治素质、专业素质、科学文化素质、创新创业素质、能力素质和身心素质。这六大素质整体性地、有层次地概括了大学生应具备的不要品质和关键能力，具有较强的理论深度和实践应用广度，对于全面实施素质教育、深化教育领域综合改革有推动作用。笔者将针对这六大核心素质，围绕教学要素开展教学改革模式构建的探讨。

二、大学生核心素质教学改革模式的构建

本文将从五个教学环节要素，即教学目标、教学内容、教学方法、师资队伍和教学评价等几个方面对各个核心素质进行教学改革的探讨。之所以选择这五个教学要素，因为它们基本涵盖了教学的过程，在教学中，先确定教学目标，然后通过各种教学方法对教学内容开展教学，在教学过程中教学评价要对教学的各个环节进行及时的反馈，教师作为教学主体贯穿于教学之中。之所以没有“教学对象——学生”这个要素，是因为在这里“学生”被假定为一个相应稳定的变量，即都需要发展核心素质的学生。下面将从五个方面，对六个核心素质逐一探讨，提出建立大学生核心素质教学模式构建的具体路径。

（一）思想政治素质教学改革举措

思想政治的教学亟需解决的问题就是激发学生的认同感和主动性。为了提高学生对思想政治课的认同感，激发学生主动性，提出以下措施：

1. 教学内容上增强时代感和认同感

很多大学生认为思想政治课程教材内容单一，说教意味浓。思想政治教育的知识层次要呈现不断深入和递进的发展趋势，不断寻找与当代大学生特点相适应的切入点，使教材内容符合新世纪新阶段的新目标和新要求，在教材的编纂过程中要注重将与大学生日后工作、生活密切相关的问题融入到思想政治教材的内容中，此其一。其二，课外实践教学方式应形式丰富，贴近学生现实生活，能够培养大学生的践行能力，真正能够使课程理论知识与社会实践结合起来。如让大学生参与课堂教学，对社会热点问题进行讨论、辩论、演讲、情景模拟，让大学生参与社会调查与实践，参与学校建设与发展等，促使大学生主动认识问题、分析问题和解决问题，促进大学生健康和谐发展。

2. 教学方法上灵活创新，打破沉闷

思想政治理论课教学必须以人为本，充分发挥学生的主观能动性。通过采用一些课堂技巧打破沉闷的课堂。如师生互动教学，包括教师、学生的提问，师生对问题的解答等；插入与相关知识适当有趣的插曲；教师在教室内走动着授课；灵活多样的课程成绩考察方式等。

此外，从教学目标上说，思想政治理论课应当具备自己独特的目标，要带有自己鲜明的价值立场和价值目标，要以锻炼大学生思维素质，提高大学生分析、判断、解决实际问题的水平为目标。师资队伍上要培育双师型教师，使教师具有良好的思想政治品德。同时要改进课程的评价方法，比如增加实践环节的成绩比例等，对大学生思想政治素质的提升都会起到良好作用。

（二）专业素质教学改革举措

专业素质是大学生入学以来在学校教学过程中产生，与专业对应的行业和岗位所要求应具备的知识和技能。

1. 教学目标改革应增强学生“转识成智”的能力

教学目标的改革应把重点放在对知识教学的改革上，不仅要培养学生的基本知识和基本技能，更好培养他们的基本方法和基本态度，将更多地注意力放在学生接受知识的过程中，增强他们正确理解知识和应用知识的能力，并以道德教育覆盖整个教学全过程。

2. 教学内容上增强学生的实验实践参与度

在专业教育中，大部分专业都会涉及到实验教学，尤其是工科专业，让学生参与工程项目的开发、设计、实践等活动，锻炼学生动手能力，是专业教育的重点内容之一。让学生直接参与企业的生产实践，在实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的创新意识。重视第二课堂对学生专业素质的补充作用，如学术讲座、专业竞赛、科研成果展览等，充分调动大学生的专业学习兴趣。

3. 师资队伍上要加强教师继续教育

就师资方面，高校除了要加强教师职业道德教育，还要提高教师的专业理论水平，如鼓励教师外出进修，与外校人才交流等。加强教师继续教育，引导教师更新专业知识结构性，掌握现代教育理论。

4.教学评价上要将评价分散到教学过程各个环节中

教师应真正地做到专业成绩分散到考试、作业、论文等各个教学环节中，并为他们分配合理的权重，达到学生只有一开始努力学习，付出很大努力，才能取得好成绩的效果。这需要任课教师在课程设计、项目设计、作业设计、成绩评定等方面做出努力。

此外，教学方法上教师在讲授专业知识时，要改变以教师为主导为以学生为主体，多用教师将问题学生提问题的启发式、讨论式等课堂教学模式。

（三）科学文化素质教学改革举措

目前我国高校大都存在文、理、工各自为家，专业划分偏细的局面。部分大学尤其是理工科类大学特别重视理工科专业教育而忽视了人文社会科学教育，导致部分大学生对科学文化素质的认识程度不够，科学素养、人文素养尚没有达到当代大学生应有的水平。

1. 教学目标上要提高通识课程质量

高校可以通過制定“本校核心通识课程”提高通识课程水平。目前，通识课程的状态参差不齐，制定“本校核心通识课程”后，可以保证课程的质量和保持本校的特色，为本校的大学生文化素质教育真正地发挥作用。

2. 寓科学文化内容于教学全过程

把文化教育和科学教育融入到人才培养的全过程，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，落实到教育教学的各环节，通过文理交叉、学科融合，实现课程的有机结合，促进大学生综合素质的全面提高。寓教育于文化活动之中，积极支持高校学生组织开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动。

此外，丰富多彩的教学方法也是必不可少的。师资建设中教师也需要提高自身的文化科学素养，改善和优化知识结构，将科学文化素质教育落实到每一门具体课程的教学中。教学评价方面要改革课程考核制度，改变学生上公选课只是为了拿够学分的状态。

（四）创新创业素质教学改革措施

当今大学教育在创新创业培养方面存在不足，而国家目前急需创新型人才。通过创新创业教育人才的培养，可以提高国民经济整体素质，提高国家竞争力。高校创新创业教育已经开展多年，但效果并不理想，如何通过教学提高大学生创新创业教育的质量呢？

1. 吸纳各方面的创新创业人才充实师资队伍

加强对创业骨干教师的专业培训，支持教师挂职锻炼，鼓励教师参与行业、企业、科研院所的创新创业实践。[1]积极从社会各界聘请一些企业家、创业投资家、政府官员、创业成功人士等任兼职教师，扩大创新创业教育的师资队伍。

2. 教学目标要定位于培养学生的创新创业基因

创新创业要以一定的知识为基础，但传统意义上的知识主要是显性知识，是公共知识，与创新创业相关较低。对于创新创业教育而言，除了要重视学生对显性知识的掌握，更重要的是要丰富学生的缄默知识。缄默知识的形成是将公共知识个人化的结果，其关键环节是显性知识的内化，要培养学生的创新创业基因。[2]

3. 教学内容上要能激发学生想象力和创造力

由于实践环节学生有比较多的自主性，可以在很大程度上发挥自己的优势，其想象力和创造力有一个表现的舞台，因此是培养学生创新能力的有效方式和途径。学生往往能够在实践环节中发现新的现象和新的问题，激发了他们崇尚科学、追求真理、勇于探索的精神。

从教材上借鉴国内外成果经验，选择适合适用和有特色的高质量教材，激发学生对创新创业教育的兴趣。可以采用开设讲座、为创业学生开设微信公众号、理论与实际相结合的讲授方式、举办创业比赛等多种方式进行教学。创新评价方式，对学生的考核要摈弃应试教育的弊端，突出创新的目标和能力的要求。

（五）能力素质教学改革措施

1. 改变旧的课程分类模式

结合国内外的研究成果，提出基于大学生能力素质培养的一种新课程分类模式。新的分类模式的特点在于：首先让学生完成工具类和方法类通用课程的学习，使学生具备自学能力；再辅以人文修养类、调查分析类课程和校外参观听演讲以及实际问题的收集，获得必要的知识和问题孕育的基础；随后，给予创造类课程的训练，让其在学习实践活动中或教师指导下发现问题，提出解决问题的可行性方案，并进行实验设计和结果研究，运用创新理论和专业知识，完成问题的实验解决，并最终运用到实际生产活动中，产生相应的社会经济效益。新的课程可以分类为：基础修养类、自学工具类、身心健康类、思维创新类、方法指导类、分析调查类、学科关系类、实验实习类、专业学科类等。

2. 教学目标要具体、可检验、宽口径

提高大学生的核心素质要求高校建立宽口径的课程体系，目前形势的发展要求高校培养出越来越多的“一专多能”复合型人才。在制定能力素质培养目标时，要注意目标应当是结合课程的、具体的、可检验的目标。

3. 教学方法上科学创新、优化组合

对于理论的教学方法有：讲授、谈话、讨论、读书指导；对于示范的教学方法有：演示、参观、多媒体教学、研究型教学；对于实践为主的教学方法有：实验、实习、课程设计、开展竞赛活动。这些方法的运用，都能实现某一方面的能力养成。这就要求教师针对能力素质目标灵活地运用各种教学方法，用科学创新的手段，优化组合。

4. 教学评价上完善能力素质测评体系

教学评价方面建立完善的能力素质培养测评体系，还可以根据不同的学科与相应的专业技能项目达标考试结合起来，与社会考核接轨，如英语、计算机课程与其等级考试结合起来；专业技能课程就与等级鉴定、职业资格考试、上岗认证考试结合等，为学生提高能力水平提供方便。

此外，师资队伍方面教师要注意转变教育理念，着力培养学生的学习兴趣，注重引导学生的能力发展。

（六）身心素质教学改革措施

现如今大学生的身心发育与以往相比“不可同日而语”。他们一方面接受社会上不良思潮的影响，暴力倾向严重，对自己的行为后果意识不足；另一方面得不到正确的引导，相应的教育和辅导由于种种原因跟不上社会发展的要求。

1. 师资队伍上要提高教师的专业水平

高校应做到建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生身心健康教育工作队伍。建立一支职业化和专业化的专家队伍。职业团队可由医生心理学家、精神病学家、咨询师、社会工作者、护士、心理学、咨询和社会工作专业实习生以及其他研究和博士后组成。[3]

2. 教学方法上在教学中要“渗透”身心素质教育