“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式初探

王希艳 周立斌

摘 要：“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式，是混合式教学思想和课堂实践相结合的产物。这种教学模式的要点是：（1）在课前采用以学生需求为中心的在线资料学习；（2）在课上以思想启迪为取向的课堂教学；（3）在课后以线上测评为依据的综合考试。这种教学模式不仅会极大地提高“马克思主义基本原理概论”的教学效果，而且会使学生线上的学习和线下的学习有机地结合起来。

关键词：高校思想政治理论课；马克思主义基本原理；混合式教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）15-0078-03

Abstract： Blended Learning mode of "An Introduction to the Basic Principle of Marxism" is the result of combining Blended Learning idea with classroom experience. The main points of the teaching mode include： （1） using online material learning based on student needs centered before class. （2） classroom teaching based on stimulating in the classroom. （3） comprehensive examination based on online evaluation after class. The teaching mode not only greatly improves the teaching effects of "An Introduction to the Basic Principle of Marxism" but also combine online and offline learning of students.

Keywords： college ideological and political theory； an Introduction to the basic principle of marxism； blended learning mode

在目前我国高校的思想政治理论课教学中，“马克思主义基本原理概论”课普遍采用讲授式为主的传统教学模式。这种教学模式无论在教案设计上，还是在课堂讲授中，都是以教师为主导的。它的不足之处主要如下：（1）学生缺乏学习的主动性；（2）学生课堂的参与度低；（3）与网络时代的学习脱节；（4）教学效率低；（5）教学效果不佳；等等。

如何使“马克思主义基本原理概论”跟上网络时代的发展变化，使学生成为学习的主人，从要我学习变为我要学习，是思政课教师需要研究的一个重要课题。

在这一年的教学研究中，我们以学校的“马克思主义基本原理概论”网络课建设为契机，以混合式教学的理念和思想为指导，初步探索了“马克思主义基本原理概论”的一种混合式教学模式的操作步骤，使课堂教学与在线学习有机结合起来。

一、“马克思主义基本原理概论”混合式教学模式的优点

混合式教学是在现代网络技术基础上对传统教学模式的革新。我国学者指出“混合式教学是在线（online）和离线（offline）教学的一种整合，它是面对面课堂教学和网上交互辅助教学形成的一种混合模式。”[1]，p.15可见，混合式教学模式是对传统教学模式和现代网络技术的有机融合，是对传统教学模式的创新。混合式教学模式同样适用于“马克思主义基本原理概论”课。

“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式采用的是翻转课堂教学方法，以学生对马克思主义基本原理中的问题探究为中心，采取线上线下相混合的学习方法。与讲授式为主的传统教学模式相比，这种教学模式的主要优点如下：

第一，以問题为学习动力，“先学后教”。“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式的核心是“先学后教”，即学生主动学习后再由教师来引导学生的学习。在线上的课前预习阶段，不仅学生的学习以问题为出发点，而且学生能力的提高和情感的培养都是以问题为中心，随着对问题的产生、发展和解决带动一章或一节的学习。学生在探究问题时，不得不利用互联网、书籍等媒介对问题发生的背景进行了解；学生在解决问题时不得不开动脑筋，翻阅教科书，主动地寻找解决问题的思路。

第二，充分调动学生学习的主动性。在“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式下，无论是课前的在线学习，还是课堂中的小组讨论，还是课后作业的完成，都要求学生自主的完成。在这种教学模式下，学生的学习积极性能得到充分的调动，学生对问题的探究更加主动，从而使“马克思主义基本原理概论”的教学更有成效。

第三，使个性化学习得以可能。“马克思主义基本原理概论”的主要教学任务是：大学生通过“马克思主义基本原理概论”的学习，不仅要掌握辩证唯物主义、辩证法、唯物史观的基本知识，还要能利用马克思主义基本原理理解中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程，解决生活、学习中面临的问题。然而，由于大学生的个性不同，在讲授式为主的传统教学模式下，教师很难逐一引导，难以完成上述教学任务。在“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式下，教师可以根据大学生各自知识背景、兴趣爱好、学习能力等，因材施教，实行个性化教学。这是因为：学生在课前自主学习教师提供的网络教学资源之后，在与同学和老师的课堂交流中，实现个性化学习。

二、“马克思主义基本原理概论”混合式教学模式的教学步骤

混合式教学是利用现代网络信息技术辅助课堂教学，其最大特点是线上线下学习的相互结合。我国学者指出：“混合式教学背后隐藏一种有效组合思想，就是把教学过程分成若干模块，以课堂面授和网络教学平台为主要依托，然后根据需要将这些模块合理有效地呈现给学生，达到教学效果的最优化。”[2]，p.9不过如何将线上线下学习有机结合起来，使教学效果达到最佳程度，需要教师在教学设计上下工功夫，进行教学创新。

我们依据混合式教学模式的特点，紧密结合“马克思主义基本原理概论”2015年版教材，初步对第一章“世界的物质性及其发展规律”的教学设计了如下的教学步骤：

（一）课前预习阶段（线上）

学生课前预习包括：（1）课件和教师讲课视频预看；（2）教学目标介绍预览；（3）自主预习；（4）合作探究。

1. 课件和教师讲课视频预看

学生通过对课件和教师讲课视频预看，能对不懂的知识点反复观看，为教师的课堂教学环节节约出大量的时间。

2. 教学目标的预览

教学目标是教学活动要实现的预期结果。混合式教学模式的教学目标是为了增强学生学习的自主性、主体性，使学生更好地参与到课堂教学当中来。因此，教师在混合式教学模式的网络平台教学目标设计当中，要重点突出，逻辑清晰。

根据《马克思主义基本原理概论》2015年版教材，第一章“世界的物质性及其发展规律”的教学目标是使学生掌握辩证唯物主义基本原理，形成科学的世界观和方法论，不断提高运用唯物辩证法分析问题和解决问题的能力。

学生通过对教学目标的预览，不仅能明确学习目的，而且能领会教师的授课意图。

3. 自主预习

混合式教学模式，需要学生在线上自主预习。要收到预期的预习效果，一方面，需要教师将需要预习的内容在网络平台上清晰地列出来；另一方面，需要教师以一定的方式（如以视频或问题等方式）加以引导。以《马克思主义基本原理概论》第一章“世界的物质性及其发展规律”第二节为例。自主预习设计如下：

（1）预习内容：普遍联系和永恒发展的原理。

（2）引导方式：以视频和问题为引导

第一步：观看视频：教师可选取一个或两个相关的视频，如选取电影《狼图腾》中的片断，展现生态系统中各个要素之间的相互联系。

第二步：观后思考：根据视频内容，教师设计与预习内容相关的问题。

通过这種引导，可以使学生更好地学习和理解普遍联系和永恒发展原理，达到好的预习效果。

4. 合作探究

对于自主预习中需要思考的问题， 学生可以分组进行讨论，合作探讨问题。一般情况下，让学生分成3-5人一个小组。小组成员可以分工协作，在合作中完成对知识点的理解，对问题的分析和解决。

（二）课堂教学阶段（线下）

课堂教学要与线上学习相衔接，并要展开讲授新的内容。因此，课堂教学主要分两大部分内容：线上衔接和线下新内容。线上衔接部分，主要是针对学生自主预习中存在的问题进行指导、讲解，并进一步深化线上预习的知识点内容。线下新内容一般分四步进行：以教师导读开始，然后是学生阅读，之后展开各小组讨论，最后进行当堂测定。下面，我们将主要展开对线下新内容的阐述。

1. 教师导读

教师导读是引导学生自主阅读，自主学习。通过引导，使学生提高自主学习的能力。教师导读能够充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学新理念。我们主要是以问题方式引导学生自读，教师则进行指导、总结。教师导读的目的是引起学生的学习兴趣，使学生掌握学习的方法，能够运用所学的理论分析问题、解决问题。以第一章“世界的物质性及其发展规律”为例。引导学生自主阅读的内容：“对立统一规律”。我们提出这样的问题进行引导：事物为什么会发展？或者推动事物发展的动力是什么？通过这一问题引导学生自主学习矛盾、矛盾的同一性和斗争性及其作用。

2. 学生阅读

根据教师导读，学生要自主阅读教材内容。为了加深对“对立统一规律”的理解，学生还可以拓展阅读范围，读一些马克思主义原著，例如《矛盾论》。通过阅读，学生要弄清楚对立统一规律原理，并把握其方法论意义。

3. 教师设问

通过教师导读和学生自主阅读，教师可以设立问题，以提高学生运用原理分析问题和解决问题的能力。例如，对于“对立统一规律”原理，我们提出这样的问题：怎样运用矛盾的同一性和斗争性原理理解社会主义和谐社会的建设？

4. 学生讨论

对于提出的问题，学生可以分组讨论。每小组选出一名组长，由小组组长组织讨论。讨论之后，每一小组选出代表，陈述讨论结果。最后，由教师进行总结。

5. 课内训练检测

通过教师导读、学生自主阅读、教师设问和学生讨论四步进行曲之后，为了进一步检验学生对本堂课内容的理解和掌握程度，教师将根据课程内容给出一些练习题或者考研试题进行检验，练习题主要以单选和多选题为主。通过检测，可以了解存在的问题，从而采取措施，进一步加深学生对马克思主义基本原理的理解和掌握。

三、对“马克思主义基本原理概论”混合式教学模式存在的问题及改进的几点思考

总体来讲，“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式在互联网技术的支持下，把线上线下的学习结合起来，有利于强化课堂互动，提高课堂效率和效果。同时，能够培养学生基于互联网的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识，最大限度地发挥学生的潜能，实现人才培养质量的提高。

然而，任何事物有利必有弊，“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式也不例外。它存在的问题主要表现在：（1）为了适应线上线下的教学模式，教学设计会趋于雷同，无法反映教师的教学特点；（2）学生的学习任务量会不可避免地加重，不仅要做该教学模式规定的习题，还要增加课外阅读量；（3）对于哲学和政治经济学知识薄弱、缺乏哲学和政治经济学兴趣的学生来说，该教学模式会使他们无法适应，更谈不上发挥主动性；（4）评价标准比较单一，结果缺乏层次性；等等。

对“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式的改进，可从以下几个方面进行：

（一）完善备课制度：不断优化教案设计

对“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式，要想使其教案既符合教育教学的规律，又体现出教师独特的个性和教学特点，进而使教学效果更上一层楼，就离不开完善的备课制度。

立备课组长制度不仅能使备课制度落实到人，而且能使“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式的教案更加优化。在“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式下，备课组长的选择至关重要，因为备课组长不仅决定了备课质量，还决定了教案的改进。因此，对备课组长的人选考虑上，除了教学经验丰富、教学效果突出等必备项外，还要考虑其教案设计是否独具匠心。因为，备课组长的教案是大家学习的样板，同时也是大家研讨的重点。为了避免“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式的教案设计的雷同现象，应采用备课组长的轮换担任制度，使教师能在对比中找到差距，在换位中体会各自的特色。

（二）建立互动小组，发挥组长的带头作用

在“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式下，学生的互动学习是成败的关键。怎样使互动性的学习能活跃起来并取得成效呢？笔者认为，建立互动小组的组长负责制是一种有效的措施。

建立活动小组长制，有以下作用：

第一，使互动学习的制度落实到人。在“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式下，学生的互帮互学必须形成一个制度才能贯彻落实下来。建立互帮互学的小组长制度，就能使这种制度落实到人。

第二，使学生的互帮互学落实到实处。在互动小组长的带动下，学生的互教互学就会开展得有声有色。

第三，使课堂讨论有了主持人。在“马克思主义基本原理概論”的混合式教学模式下，课堂讨论的环节很重要。然而，如何控制好讨论的主题和节奏，使讨论能够达到教学目的，小组长的主持能力至关重要。

当然，为了激励小组长在互动学习中的带头作用，可以采取以下激励措施：（1）小组长以民主方式产生，由小组成员的投票数来决定，到一定时期进行换届选举；（2）小组长在成绩评定时要加额外分，以示奖励；（3）小组成员的成绩提升越快，小组长的加分越多。

建立小组的评比制度，会更大地激发学生学习的上进心。这种评比不仅仅是荣誉性的，还要与学生的成绩挂起钩来。

因此，对评比的打分标准和权重的设计很重要。在打分标准上，不仅要把小组在一个阶段上成员总的成绩和平均成绩考虑进去，还要考虑小组成员初始成绩的差异性；在权重设计上，不仅要考虑小组的互动互学的次数，还要考虑小组互动互学的效果。

（三）试题的多样化和评分方式的组合化

由于学生的知识基础、自学能力、主动性等都不同，对“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式的效果评价必然也不同。对于基础扎实、爱动脑经、思维活跃、善于交流的学生来说，该教学模式能使他们的学习成绩提高很快，思维能力也得到极大提高。然而，对于自学能力和主动性都很差的同学来说，该教学模式，却会使他们疲于应付，学习效果和效率都不佳，久而久之，对学习越来越失去动力和兴趣。

如何改变这一状况呢？较可行的办法就是出题的多样化和差别化。

第一，试题的多样化。“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式在试题设计时要注重多样化，不仅要出一些客观试题，也要出一些主观试题，如材料分析题、辨析题等。对于自学能力和主动性都很差的同学，教师注重考察他们的基础知识的掌握程度，以客观试题的考察为主。对于基础好和自主学习能力强的同学，教师注重考察他们的知识运用能力和情感价值方面，以主观试题的考察为主。

第二，评分方式的组合化。在对学生的最后成绩评定时，“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式要采取多样组合的评分方式，以便给各个层次同学以机会的奖励。“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式的评分组合可以采取如下方式：（1）互助合作小组的效果评价+作业评价+学习成绩评价；（2）自主学习笔记的评价+奖励操行评价+学习成绩评价；（3）自主学习笔记的评价+互助合作小组的效果评价+学习成绩评价；等等。

第三，对学生得出的结论协调。任何学科都遵循事实判断和价值判断这两种标准，“马克思主义基本原理概论”课也不例外。对任何一个问题，由于个人的知识、情感、思维水平等的差异，或倾向于事实判断，或倾向于价值判断，由此得出的结论各不相同。如何在高校“马克思主义基本原理概论”的混合式教学模式下，对学生得出的结论进行协调，是对任课老师素质的一个考验。

参考文献：

[1]陈算荣.高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题[J].高教学刊，2016（7）：15.

[2]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教学育，2012（10）：9.