浅谈现代学徒制背景下高职院校“双导师”队伍建设①

赵明 肖志斌 张妹如

摘 要：高职院校要实现现代学徒制人才培养目标就需建设好双导师教学团队，本文在明确双导师教学团队建设标准的基础上，让学校导师和企业师傅参与到专业课程建设和课堂教学设计，通过努力提高双导师教学团队的教学水平，满足现代学徒制对双导师的教学任务要求，实现双导师队伍建设。

关键词：高职院校 现代学徒制 “双导师” 队伍建设

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2018）09（b）-183-02

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出“校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。”为推动高职教育现代学徒制在全国高职院校普遍施行，要求政府要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，进一步加大学校与企业之间人员互聘共用、联合技术开发、双向交流培训及专业建设的力度。在这一政策背景下，高职教育现代学徒制“双导师”教学团队如何和合理构建当前是政府与职能部门及高职院校一个头等重要的问题。

1 高职院校现代学徒制背景下“双导师”队伍建设意义

（1）从高职教育发展态势看，现代学徒制背景下“双导师”队伍建设是我国高职教育发展的“第一资源”，是对我国高职教育理论的深化和升华，完全符合我国高职教育的办学规律；有助于提升我国高职教育师资质量；有助于培养我国高职教育工匠人才；有助于全面推动高职院校校企深度合作；有利于进一步推动高职教育学科建设，有利于进一步推动专业课程建设；有助于高职院校打通和拓宽专业技能人才成长通道，有助于促进我国高职教育发展迈上新台阶。

（2）从带给社会现实影响看，现代学徒制背景下“双导师”队伍建设是对《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》精神的进一步完善，也是我国产业转型升级的根本保证；既为我国高职院校甚至应用型本科院校开展现代学徒制“双导师”遴选提供借鉴，实现真正意义上的现代学徒制技能人才的培养，又为教育部门出台高职教育现代学徒制“双导师”队伍建设提供范本，还为教育部门当好参谋，更有利于推动我国高职教育更好服务于社会相关产业发展。

2 高职院校现代学徒制背景下“双导师”队伍建设现状及分析

一是缺乏现代学徒制的学校导师和企业师傅建设标准。

从2011年现代学徒制开始试点到现在，在全国范围内逐步展开，已经形成七种典型模式；由于我国政府与相关职能部门及行业的重视程度还不够，也缺乏明确可行的制度与配套政策，到目前为止还没有出台现代学徒制“双导师”的建设统一标准；高职院校对于学校导师在专业教师标准基础上容易形成，但是企业师傅来自不同的行业企业很杂很难形成一个统一标准；因为建设标准是“双导师”教学团队质量的前提和衡量的标尺，如果现代学徒制的“双导师”建设没有统一标准，各高职院校就会有点盲目而根据自身情况形成各自不同的建設标准，不利于现代学徒制背景下“双导师”队伍建设。

二是专业课程建设与课程教学设计只注重学校导师。

我国高等教育十分注重人才培养方案的制定、专业群建设、专业课程建设、课程教学效果等，但传统教学模式对我国高等教育影响深远；高职院校每年都会广泛征求学校导师的意见，在此基础上再召集专业学术委员会的专家进一步论证后修订完善专业人才培养方案，但很少、甚至没有邀请行业企业导师参与，导致与专业课程对应的职业岗位分析不够；而且由于专业课程中工作项目情景设计不全面，造成培养的人还不能适应相关行业企业对技能人才的需求。

三是校企双方导师交流没有满足理论和实践教学要求。

从学校导师情况来看：目前高职院校学校导师一般是从学校刚毕业就来到高校工作，基本上没有行业企业的实际岗位工作经历与经验，还不能满足与一线岗位工作相关的专业课程实践教学需要，从高职院校角度来看明显缺乏高职教育的“职教能力”。

从企业师傅情况来看：行业企业选拔的企业师傅基本上是具有丰富的行业企业一线岗位实践工作经验，但是不能用规范的专业技术语言来将隐形的实践工作岗位经验用自己的方式传授给高职院校的学生，从高职院校角度来看明显缺乏高职教育的“执教能力”。

3 高职院校现代学徒制背景下“双导师”队伍建设途径

一是合理制定现代学徒制学校导师和企业师傅建设标准。

学校导师建设标准：（1）选拔条件与师德标准，高职院校现任专业专职教师，教学工作3年及以上，年龄25～55周岁之间，身心健康，在此基础上具备中级乃至更高级别的专业技术职称；（2）培训标准，每年要有与专业课程相关行业企业岗位工作调研或实际岗位工作经验；（3）职业标准，严格履行学校导师的工作职责，具有高度的责任心和良好的团队合作精神，具备良好的沟通、文字综合、课程开发等能力，还要对高职教育理念有整体认知和系统学习，而且具备一定的“职教能力”。

企业师傅建设标准：结合清远职业技术学院现代学徒制医学美容技术专业制定企业师傅建设相关标准：（1）选拔条件，从事本行业企业一线岗位工作5年以上有较丰富的工作经验，年龄在25周岁以上的正式员工；（2）职业标准，严格履行企业师傅的工作责任，具备技师及以上职业资格证书或中级及以上专业技术职称；（3）师德与培训标准，具有高校教师的职业道德，定期参加学校组织的课堂教学基本能力培训、教学资源建设能力培训、新教学理念的持续培训及企业内容岗位能力培训，要具备一定的“执教能力”。

二是大力推进学校导师和企业师傅共同参与课程建设、教学设计。

（1）高职院校的学校导师：要全面参与现代学徒制“双导师”队伍建设，积极寻求具有行业领先性或行业未来发展把握准确与专业相关的企业，还要对相关工作岗位的职业能力认真分析，为我国高职院校的专业课程建设和课堂教学设计提供合理、可行的依据，努力提升教学质量和课堂教学效果。

（2）合作企业的企业师傅：要向合作高校的学校导师学习，积极参与合作高校的专业群建设；通过在高职院校执教能力培训，主动将自己在工作中获得的大量隐形知识转化成专业性强系统性全的显性知识，融入到专业群建设中去；通过参与专业课程建设把岗位工作中获得的实际操作和生产经验融入到课堂教学设计中。

（3）正在试点的高职院校：要主动加强与专业相关的企业开展深度合作，主动邀请合作企业推荐的企业师傅参与专业课程建设、理论课程和实践课程的教学设计；要实现专业课程设置与职业工作岗位对接，进一步完善专业人才培养目标；要实现专业课程内容与职业岗位具体标准对接，进一步促进专业课程建设；要做到专业的教学过程与企业生产过程对接，进一步完善专业课程教学设计。以金融管理专业为例，在“保险理論与实务”和“金融业务处理技能”课程上主动邀请中国财产保险湖南省分公司推荐的企业师傅参与；在“商业银行经营管理”“金融产品促销”“金融服务礼仪”“银行点钞技能”等课程上主动邀请平安银行推荐的企业师傅参与；在“信用管理实务”“金融客户关系管理”课程上主动邀请长沙克瑞迪信用管理咨询有限公司推荐的企业师傅参与；企业师傅还要在专业课程教学完成后积极参与课程教学质量的评估，及时整改并提高实践教学能力。

三是注重校企双方共同商讨制定双向培训、构建合理考核制度。

高职院校对企业师傅培训：高职院校要按照高职教育的专业实践技能教学要求，增加对合作企业推荐的企业师傅的培训，全面提升企业师傅的教学能力；以中国财产保险湖南省分公司和平安银行为例，与之合作的高职院校要按照高职教育实践教学要求给企业推荐的师傅每年提供相关一线工作岗位的实践教学培训；要把企业师傅培养成符合高职教育教学规律的导师，向纵深发展鼓励校企联合进行专业技术开发。

合作企业接纳高校导师培训：合作企业要尽可能安排高校导师到专业课程相应的一线岗位工作；以“银行放贷实务”课程的教学内容为例，该课程一般被定位成一门专业基础课，主要是介绍商业银行贷款业务基础知识、贷款业务法规制度以及个人和公司贷款贷款业务。经过调研发现学校导师因没有实际岗位操作经验而不能正真胜任需要岗位经验的实践教学，只有通过工作岗位职业能力和岗位能力分析才能为专业课程教学开展提供现实依据，这样构建的专业教学标准化实践程度才会高，对我国金融行业企业的借鉴才会有更大意义。

构建制度开展合理考核方面，具体包括以下几个方面。

（1）从学校导师考核情况来分析：高职院校要严格按照专业教师考核管理办法对学校导师的教学效果、在企业的实践及服务都纳入当年教师绩效考核，高职院校根据考核等级来核算课酬，考核结果也计入到当年年度考核中作为学校导师以后专业技术职称晋升和续聘的一项重要依据；凡是不能履行学校导师工作职责，经高职院校和企业商定后，终止或取消其学校导师资格。

（2）从企业师傅考核情况来分析：作为企业员工，合作企业要按照员工岗位技能标准和高校兼职教师考核管理办法对企业师傅承担的教学任务和带徒经历纳入到企业员工业绩全面考核；企业根据考核情况核发工资，考核结果也纳入到当年年度考核中作为奖金发放、职业资格晋升及续聘的重要依据之一；只要不能履行企业导师工作职责，经合作企业和高职院校商定后，终止或取消其企业导师资格。

4 结语

现代学徒制试点工作在全国范围内逐步开展，在政府引导下行业企业都参与、社会支持的双主体育人的中国特色现代学徒制；通过构建校企互聘共用的双导师教学团队建设标准，合理制定我国高职教育的专业人才培养方案和专业群建设方案，形成共同建设基于岗位工作内容的专业课程和岗位工作过程的专业课程体系，共同商定的专业课程的课堂教学设计；在校企双方的培训基础上合理展开考核，在行业企业的技术比较全面、实践经验丰富的技术骨干有一定影响力、及学校优秀的专业教师建信息档，建立“双导师”人才库并动态更新，为我国高职教育努力打造出一支教学能力强的双导师队伍。

参考文献

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[2] 冯小军，吴琼.高职院校现代学徒制“双导师”团队建设探索[J].中国职业技术教育，2016（31）.

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[5] 颜辉华.基于现代学徒制的高职酒店管理专业“双导师“队伍建设研究[J].现代教育管理，2016（12）.

[6] 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].http：// www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=50185333，2016-08-24.

①基金项目：本文系2017年度湖南广播电视大学一般项目“高职院校现代学徒制背景下双导师队伍建设”（XDK2017-C-13），2017年度湖南省社科基金教育学专项课题“现代学徒制背景下“企业师傅”资格认证标准研究”（XSJ17B13）的阶段性成果。

作者简介：赵明（1979-），男，湖南临澧人，硕士，讲师，主要从事高职教育、金融学及其教学方面的研究；肖志斌（1976-），男，汉族，湖南娄底人，研究生，经济学讲师，主要从事高职教育、金融学及其教学方面的研究（通讯作者）；张妹如（1981-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，经济学讲师，主要从事高职教育、金融学及其教学方面的研究（通讯作者）。