“微课导学”教学模式构建与实践

赫英迪

摘 要：随着微时代的到来，人们的学习方式发生了巨大的改变，在线学习，移动教育的新形式得到了快速发展，这些都在推动着教育资源的转变，促进微课的诞生，微课教学成为新时期主要发展的一种创新教学形式，“微课导学”就是其中的一项主要教学模式。文章探究在高职数学建模课程教学中有效引入“微课导学”的教学方法，文章首先对微课教学的定义和特征进行介绍，分析“微课导学”教学模式构建和特点以及“微课导学”教学模式在高职数学建模课程教学中的应用现状，最后探究“微课导学”教学模式有效应用到高职数学建模教学中的有效途径和方法。

关键词：“微课导学”；教学模式；构建；高职数学建模

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0165-03

Abstract： With the advent of the micro-era， people's learning styles have changed dramatically， online learning and new forms of mobile education have developed rapidly， all of which are driving the transformation of educational resources and promoting the birth of micro lectures. Microteaching has become an innovative form of teaching in the new era. "Microteaching" is one of the main teaching modes. This article explores the effective introduction of the teaching method of "micro lecture teaching" in the teaching of mathematics modeling courses in higher vocational schools. This paper analyzes the construction and characteristics of the teaching mode of "micro lecture" and the application of the teaching mode of "micro lecture" in the teaching of mathematics modeling in higher vocational colleges， and finally explores the effective ways and methods of the effective application of the teaching mode of micro lecture in the teaching of mathematics modeling in higher vocational colleges.

Keywords： micro lecture teaching； teaching model； build； higher vocational mathematics modeling

现阶段，高职数学建模课程的教学中，对于“微课导学”的教学模式应用还不是十分普遍，其中还存在一些问题，对此，高职院校需要在数学建模课程教学中进一步完善教学方法，创新微课教学模式，这样才能促进课程教学成效的不断提升，实现理想的课程教学目标。

一、微课的定义和特征

所谓微课，即一种微型课程模式，这种课程模式主要以视频为载体，教学内容为某个学科的课程知识点或者是教学环节如实验、任务等设计的一种课程教学内容，还能同时支持多种教学方法的使用，是新时期的一种网络教学课程资源。微课的视频播放时长一般在5-8分钟，是相对于传统课程45分钟的“微课”。这种“微课”教学资源是对传统课程教学内容的浓缩，重点突出、资源多样化交互性较强。在移动互联网时代，微课的教学模式能够满足学习者随时随地的移动在线学习，學习者只需要一部手机或者一台平板，就可以进行移动学习。微课教学模式一经推出，就受到了国家教育部门的广泛关注，并成为教育发展的重点方向。目前，各地都在积极组织开展各类微课竞赛和培训活动，促进了微课的快速发展。但在目前的高职院校的数学建模课程“微课导学”教学模式中，还存在一定的问题，对于“微课导学”即教学创新的认识不足。

二、“微课导学”教学模式的构建及其特点

在“微课导学”的教学模式下，衍生了“翻转课堂”和“研学后教”的教学模式的出现，但是这两种的教学模式都存在一定的缺陷，教学成效也不是十分理想，都没有实现对于微课教学的优势最大化发挥。因此，教育者必须要明确“微课导学”的教学模式强调的是创新性的解决网络教学的难题，创造更多的学习机会让学习者更加积极主动的投入到学习过程中。微课是给课程教学模式的创新提供基础，是目前提升课程教学质量的有效途径。因此，可以尝试通过构建“微课导学”的高职数学建模课程教学创新模式，实现课程教学目标的更高效实现。

（一）“微课导学”教学模式的构建

高职数学建模课程本身就是一门实践性较强的课程，在这门课程的“微课导学”教学模式构建中，应该有效融合“翻转课堂”教学模式和“研学后教”教学模式的优点，再对数学建模课程进行限定，突出实践教学为主，进而构建一种创新的课程教学模式，即“微课导学”教学模式。

这种教学模式下，数学建模课程教学需要在课程的课前预习、课中学习以及课后复习环节中，引入微课教学资源和“研学案”来促进高职学生实施自主学习和合作学习，满足学生数学建模课程学习的个性化需求，引导学生自主探究、动手实践，在合作交流中解决问题，掌握新知识和新技能，完成较为理想的课程教学目标。“微课导学”的高职数学建模课程教学模式中，需要重点把握课前、课中以及课后的微课渗透教学，具体的关系图如下图1所示。

由图可见，在课前，教师需要根据学生的整体数学建模基础和学习能力进行把握，制作数学建模课程的教案和课件，此外，还要重点制作好研学案和微课视频教学方案，这需要课程教师花费更多的时间和精力。在“微课导学”的数学建模课程教学模式下，学生也需要根据教师的教学进度进行提前预习，借助微课来对即将学习的课程进行重难点的解读，了解已学知识的基础上，提升课程的学习兴趣，并且需要根据自己的预习，在“研学案”中对于自己无法解决的问题和困难进行记录或提出自己的学习建议。在“微课导学”的教学模式下，学生和教师都需要做好一定的准备，教师充当课程预习设计主体的角色，学生充当预习学习主体的角色，这样才能达到“微课导学”的课前预习目标。

在课程教学过程中，教师通过给学生布置相关的数学建模课程学习任务，为学生创设有效的学习情境，引导学生自主探究学习，合理进行小组划分，帮助学生开展小组合作学习。针对在自主探究和小组合作学习中遇到个别困难的同学，教师可以针对他们的问题和困难进行逐个解决，对于学生普遍反应的问题，教师要进行总结，并有重点的进行集中解决。在“微课导学”的数学建模教学模式教学过程中，教师充当及时的问题解决者，帮助学生的自主探究学习打通关节，并对于学生的整体学习效果进行及时的掌握和总结评价。学生就是课程学习的绝对主导者，学生需要根据教师布置的任务进行自主探究学习，也可以在适当时机进行小组合作学习探讨，借助微课教学资源对于自己学习中遇到的重难点进行解答，寻找问题解决方法和思路，将课程知识内化处理，提升自主学习能力和学习兴趣。在具体的数学建模实践探究学习中，把握好建模的步骤和关键环节，可以在反复的建模训练中掌握建模方法和技巧，形成对于课程的整体把握，达到课程教学的预定目标。高职数学建模课程是一门动手实践性较强的课程，在课程教学中，教师很难实现对于学生“一对一”的指导，学生可以根据微课资源的自主学习，完成学习任务，教师教学不会太累，学生学习也不会过于被动，还能锻炼学生多方面的能力和素养。

在利用 “微课导学”进行课中的教学实践后，还需要做好课后的反思总结和复习巩固工作。需要进行教学反思的不仅仅是数学建模课程的教师，也包括学生自身的反思反馈。不同的是教师急需要反思的是自己对于课前预习和课中学习的“微课导学”教学模式的构建是否有效，优势和不足各体现在哪些方面，反思微课自身资源设计中存在的不足和问题以及如何进行改进等。此外，教师还需要对于学生的学习反馈进行收集，借助网络教学平台、班级微信群等方式进行课后的师生互动交流，及时了解学生对于“微课导学”教学模式的看法和建议，这对于教师不断完善微课教学设计和方案都具有积极作用。就学生而言，在课后除了要向教师反馈自身的学习感受和建议外，也需要进行学习反思，总结自己在学习中的收获和不足，并对建模知识进行巩固，借助微课教学视频帮助自身强化对于数学建模步骤的把握、数学软件的使用和建模技巧的运用。进行课程复习的过程中，学生如果还遇到一些问题，可以借助网络教学平台、班级微信群等方式向教师提出问题，寻求帮助，真正做到高效学习。

通过这种课前、课中和课后的完成课程教学模式的构建，将“微课导学”教学模式引入高职数学建模课程教学中，能够实现学生从产生问题到解决问题到反思问题的有效学习过程，实现知识的内化和掌握，对于提升课程教学效果而言具有显著作用。

（二）“微课导学”教学模式的主要特点

在高职数学建模课程的教学中采用“微课导学”的教学模式，主要有以下几点特点，第一，节约时间，不仅节约学生的学习时间，也节约教师的教学实践的时间；第二，方法灵活；第三，实现学生自主探究能力、实践能力创新思维和能力、合作能力等的共同提升。“微课导学”教学模式能够有效适用于像数学建模课程这类实践性比较强的课程中，对于提升课堂教学效率，促进学生综合素养培养具有重要作用。

三、高职数学建模课程“微课导学”教学模式应用现状

就目前高职院校的数学建模课程教学现状而言，其在应用“微课导学”教学模式的过程中，存在的主要问题包括以下三点：第一，对于“微课导学”教学模式的重视度不足，缺乏有效的教学经验交流和分享，微课教学在数学建模课程教学中得不到有效实践尝试和推广应用；第二，教师对于“微课导学”教学模式的應用中，往往无法实现有效的教学资源选择，导致“微课导学”教学模式无法有效实现教学目标，教学效果不理想；第三，教师的信息化能力有限阻碍了“微课导学”教学模式在数学建模课程教学中有效应用，相关课程教师对于“微课导学”的教学流程、教学设计、微课录制、微课导入等缺乏有效把握，信息化实操能力有限等，都导致他们在数学建模课程教学中无法有效应用微课辅助课程教学实践。这些问题都需要高职院校以及数学建模课程相关教师加以重视，及时采取措施加以应对。

四、高职数学建模课程中“微课导学”教学模式的有效应用策略

（一）重视“微课导学”教学模式应用，加强教学经验交流

当前信息技术与互联网发展快速，信息技术已经广泛融入了人们的学习、工作和生活之中，这自然波及职业教育领域。作为职业教育工作者应顺势而为，积极研究如何加快推进职业教育信息化、深度应用信息技术服务教育教学等方面的课题。高职院校的数学建模课程对于未来行业发展人才培养意义重大，课程教学必须要认真研究探讨在信息化手段支撑下数学建模教学高效课堂的打造，以及在信息化环境下教学模式、教学方法、教学技术、教学环境等方面的创新。高职数学建模教学中的微课教学能够实现课程教学的信息化教学应用、提高教学效率，能够为许多专业建设以及教学改革等诸多方面提供可借鉴经验和具有推广价值的信息化教学实践成果，真正实践“创新、协调、绿色、开放、共享”的可持续课程发展理念。高职数学建模课程教学要重视“微课导学”教学模式在课程创新教学中发挥的积极作用，重视微课教学的引入和实践。为了提升数学建模课程教师的微课教学质量，解决“微课导学”在数学建模课程教学中的应用问题，可以构建高职院校间的微课教学领域的桥梁，相关课程教师可以从微课的内涵与特点、微课设计与制作、课件技术支持、典型案例赏析等方面，与其他教师进了系统全面地交流和分享。

（二）合理选择微课资源，提升“微课导学”设计质量

在目前的高职数学建模课程的“微课导学”教学模式应用中，存在的一大主要问题就是教師对于课程微课教学资源的使用无法确保质量，一些微课教学资源是教师自己录制的，也有可能是在其他教学资源库中下载的，但是因为教师本身的微课教学能力不足和微课资源选择不当等，都会造成数学建模课程的微课导入教学模式开展困难，学生在课前预习、课中学习以及课后复习总结的学习阶段中，无法有效借助微课教学资源实现有效的预习、自主探究学习以及复习巩固的目标，导致“微课导学”教学模式下仍出现学习效率低的情况。对此，在使用“微课导学”教学模式的过程中，教师必须要把握好微课资源的选择，如果自身不具备良好的微课资源录制条件和微课讲解能力，可以放弃自己录制的做法，尝试选择其他教师的微课资源辅助教学，在选择其他教师的微课教学资源时，需要注意的是，教师必须要针对课程教学进度和学生基础，选择合理的微课教学视频，考虑学生的学习接受能力，这样才能确保“微课导学”教学模式的有效开展，确保数学建模课程的微课导学教学成效。

（三）加强“微课导学”教学学习，提升信息化教学水平

教师的信息化能力是确保“微课导学”教学模式开展的基础和关键，切实提升课程教师自身的信息化实操和应用水平。课程教师要积极参加信息化技能培训和微课教学设计的培训教育活动，从为何需要微课、如何理解微课、如何设计微课和如何制作微课四个问题入手，深刻理解微课的设计理念和开发应用。以“在高职数学建模课程中微课的设计与开发”为题，课程教师在制作微课时要重视教学设计，把握课前、课中以及课后的“微课导学”教学模式应用，选择恰当的画面和语言表达主题，发挥教师合理的身份和作用，通过设置问题来贯穿和推动内容的讲解。通过开展数学建模课程微课学习，进一步理解微课的内涵，掌握数学建模课程微课制作的实用技巧，这对于提高高职院校数学建模课程教师的信息化教学能力具有积极的推动作用。

五、结束语

为深入贯彻《教育部关于印发<教育信息化“十三五”规划>的通知》精神，按照《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，高职院校数学建模课程教学教师要着力提升信息技术应用能力和教学创新能力，探索教育信息化环境下提高教学效果的新机制和新模式，认识到“微课导学”教学模式在数学建模课程中的应用效果。通过有效的微课教学课程设计，促进信息技术与课堂教学深度融合，加快职业教育优质课程建设。

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