任务型教学法在大学英语语法教学中的运用研究

胡启芸

摘 要：在我国大学英语教学中，语法教学一直占有重要的地位，如何让学生有效地掌握语法规则是教学关注的焦点。任务型教学法将教师为中心的课堂教学模式转换为以学生为主体的课堂活动模式，给大学英语语法教学带来了新启示。文章以定语从句教学为例，探讨了如何以任务为核心来组织语法教学活动，运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机，培养学生对语法知识的运用能力，兼顾英语听说读写等各项技能的培养和综合发展。

关键词：任务型教学法；英语语法教学；任务型语法教学法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0107-03

Abstract： Grammar teaching has always been an important part of English language teaching in China， which focuses on the students' mastery of grammar rules. Task-based Teaching approach transforms the teacher-centered classroom teaching model into the student-centered classroom activity model， which brings new enlightenment to college English grammar teaching. The article takes the teaching of attributive clauses as an example， discusses how to organize grammar teaching activities with tasks as the core， and uses a series of tasks with clear goals to stimulate students' learning motivation， cultivate students' ability to use grammar knowledge， and pay attention to English listening and speaking.

Keywords： task-based teaching； English grammar teaching； task-based grammar teaching

一、概述

任務型语法教学法以任务为核心来组织课堂教学活动，运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机，培养学生对英语语法知识的运用能力。大部分大学生在英语语法学习时，不满足教师对课本知识的简单重复，对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，在语法的教学过程中，教师应注重启发引导，在培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务的设置，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受语法知识。

二、任务型语法教学的原则

结合Numan[1]总结的“任务型教学”的主要特征，任务型语法教学应该坚持以下原则：

1. 情景真实原则：任务设计应从实际出发，帮助学生在真实、明确的语言情景中体会语言并掌握和应用语言。

2. 循序渐进原则：任务设计应由简到繁，由易到难，前后关连，循序渐进。

3. “做中学”原则：设计的任务始终引导学生在交际活动中使用英语语法，在用英语进行交际的过程中体会语法学习带来的愉悦感，提高运用语法进行交际活动的能力。

4. 学生主体原则：学生应为课堂的中心，教师则是课堂任务的设计者，组织者，引导者，控制者，评价者等。

5. 小组活动原则：任务准备时综合考虑小组成员的学习程度，性格，交际等各项因素后将学生分组，确保小组内良性循环以及人员的平衡，引导学生团结协作，共同努力来完成学习任务。

三、任务型语法教学的实际运用

Willis[2]将课堂学习任务分为三个阶段：任务准备（pre-task stage），任务实施（task cycle），语言聚焦（language fous）。任务准备阶段包括介绍学习主题和任务，帮助学生明确学习的主题和任务的内容；任务实施阶段包括任务、计划和汇报三个环节，即学生单独或合作完成学习任务，学生设计汇报成果形式，学生汇报任务结果；语言聚焦阶段又叫做任务反思阶段包括分析和操练环节，即教师突出语言知识并通过操练加强对语言知识的理解。

以本次课为例，任务型语法教学设计了以下几个环节：

（一）任务准备

本阶段不宜耗时过长，具体根据学生对于学习任务和学习目标的熟悉程度决定。

1. 导入环节

导入环节主要目的是引起学生学习兴趣，吸引学生注意力，活跃课堂氛围。可以采取展示图片，播放相关的英语音视频文件，讲故事、讲笑话等方式展开，也可以采取师生或学生之间日常对话的形式展开。本次课的主题是关系代词that、who、whom、whose引导的定语从句，因此使用了一张学生比较熟悉的名人照片（Donald Trump）为导入。

Step1：PPT课件展示Donald Trump图片。

T： Look at the picture on the screen. Are you familiar with this man？ Can you share something about him？

Ss：……

2. 复习或学习相关语言知识

从社会建构主义角度来说，教师应当帮学生在新旧知识之间建立关联，即通过不同手段，激活学生大脑中已有的相关背景知识，提供缺少的知识，下一步才是呈现新的学习主题。

Step2：以师生问答的方式去复习和学习相关英语词汇和结构。

T： So， the man's name is？

Ss： Donald Trump.

T： What does he do？

Ss： The president of the United States……

Step3：请学生每人用一句简单的英语句子来描述图片上的人物的外貌、性格、职业、社会关系等。

T： Now I want you to talk about Donald Trump， you can say something about his appearance， profession， characteristics， social connections，etc. Use a simple sentence begin with “he/his” ？

Ss：……

基于復习或学习相关语言知识环节开展，循序渐进，过渡自然，有可操作性。

3. 介绍学习任务

本环节教师应当帮学生明确学习任务的预期目标和结果，告知学生完成学习任务的方法和途径，明确学习任务完成的时限，小组分工，任务完成结果呈现的形式等。教师需要给出尽可能详细的任务说明，并确保每一位成员都参与到任务中来，并体验到“完成”任务的喜悦感。

Step4：教师将step3学生提供的句子写在黑板上，告知学生这些句子可以被整合为一句。使用学生的原始例句可以激发学生的参与感，吸引学生的注意力。

学生提供的例句：

S1： The man is Donald Trump.

S2： He is the president of US.

S3： He has expressed many controversial views about immigration.

教师将句子整合为：

T：The man in the picture is the president of US Donald Trump who has expressed many controversial views about immigration……

Step5：教师提醒学生注意句子的变化，先做示范解释定语从句的结构：主句、从句、先行词、关系代词等，请学生分析其他句子的结构。

Step6：教师解释关系代词who， whom， that， whose的用法，告知学生今天的学习主题是：先行词为人的定语从句关系代词的用法；学习任务有两项：“你说我猜”和“ 快速造句”。

（二）任务实施

包含任务、设计、汇报三个环节，在每个子任务完成过程中循环进行。

1. 任务

教师组织学生在听或读的基础上两人或多人一组完成学习任务，并从旁督促、鼓励学生参与到任务的完成过程中去。当大部分学生完成学习任务时，教师要做简短的评价。该环节主要培养学生的英语语言能力。

2. 设计

任务实施的最重要环节。学生准备汇报任务完成的过程和方法，确定任务完成结果的呈现形式（口头或书面）。教师从旁纠正书面或口头语言中的问题并给予反馈。

3. 汇报

教师主持，学生通过口头、书面或表演等方式汇报任务完成的结果，教师给予反馈，也可以提供类似的音视频资料供学生学习参考比较。该环节主要培养学生语言流利程度。

Step7：布置子任务1：

任务名称：你说我猜

任务说明：请学生写几个定语从句（注意关系代词多样性）来描述班级的一位同学。请部分学生将句子在班级内分享，其他学生来猜测描述的对象。

完成形式：独立思考+集体合作

子任务1活跃了课堂氛围，在操练语法知识的基础上，锻炼学生的听说能力。

Step8：布置子任务2：

任务名称：快速造句

任务说明：将班级同学分组，各组分部分阅读一篇与图片（Donald Trump）相关的文章，请学生运用今天学过的关系代词将文章中的短句合并为定语从句，尽可能使用多样的关系代词，标注先行词和关系代词。

完成形式：小组合作

子任务2与任务环节内容相关，难于子任务1，在任务难度上做到了循序渐进。通过操练语法知识，加深了学生对于语法知识的记忆和理解。

（三）任务反思

从语言意义转向语言形式，教师引导学生开展以下两项活动：

1. 语言分析活动

整合信息，讨论语法规则：在任务准备阶段的各项活动中积累了很多语法资料，使得学生对于语法知识有一个感性认识，通过小组讨论的方式积攒一些初步肤浅的语法知识。

汇报任务结果：小组推选代表汇报语法知识学习的结果。教师在学生讨论时应当适时给予帮助和指导，纠正学生的错误，并鼓励督促每位小组成员参与到汇报中去。学生汇报后，教师应当鼓励班级同学补充或纠正，最后总结出语法规则。这项任务属于更高层次的学习任务， 考验学生总结归纳的能力，教师总结有助于学生进行思辨、加深理解。

Step 9：语法聚焦：请学生分组讨论和汇报今天学习的语法知识，可以采取列举要点、图示等方式汇报，汇报可以采取单人汇报或集体汇报的形式，要求突出小组成员在汇报内容中的贡献。

完成形式：小组合作

Step 10：学生补充，教师纠正、归纳语法知识要点。

step9和step10在语法知识学习的同时，考验学生总结归纳的能力，引导学生进行思辨、加深理解。教师从多方面对各小组汇报成果进行点评，特别关注语言表达的准确性，并给出针对性评价和改进意见。同时，学生对自己在活动中的表现和小组成果给出评价，教师对每组在活动过程中的表现及最终结果给以形成性评价。

2. 语言练习活动

语言分析活动结束后，教师设计练习或活动帮助学生练习语言分析中碰到的语法知识。形式多样，可以利用传统语言教学中的练习形式如选词填空，组词造句，写下有用的语言点等，也可以采取情景对话，情景剧等更为灵活的方式展开。

Step11：教师PPT展示更多人物的图片，进行语言练习活动：情景对话（广播寻人）

活动说明：请观察图片中的人物关系、外貌特点等，分小组模拟广播寻人的对话，注意在组织对话时尽可能多地使用今天学到的关系代词引导的定语从句。

完成形式：小组合作

通过角色扮演，学生在轻松愉快的氛围中巩固了语法知识，把语言学习材料转换为日常生活中的真实任务。统一了语言、技能和真实交际经验，在真实、充满活力的情境中感受到了语言的真谛，将习得的语言知识内化。

Step12：布置课后作业： 请写一段话介绍一个对你影响最大的人，尽可能多地使用who、whose、that、whom等关系代词引导的定语从句。

教师布置课后作业，在习得语言知识的基础上，适当提出更高一层的要求，强调在实际写作中运用语法知识。

四、结束语

传统语法教学模式“3P”教学模式，即教师演示（presentation），学生操练（practice），学生表达（production），主要以教师讲授为课堂中心，过分侧重语法知识的讲解、记忆和操练，教学过程比较枯燥、单调，机械的知识记忆和操练也不利于学生牢固掌握语法规则更不用谈语法知识的实际运用。相比而言，任务型语法教学有以下优势：

1. 在任务准备环节，任务型语法教学对任务作出了解释，帮助学生明确任务的要求和目的，激发学生独立思考和自主学习的能力；相比之下，“3P”语法教学过程中，相关的语言知识都已通过多媒體课件或在黑板上展示，学生不必去自主思考，也没有任何学习上的挑战，只需要将教师展示的内容“依葫芦画瓢”做好笔记并记忆即可，这样做即无法激发学生自主学习的热情也无法让学生真正掌握语法规则。如果一堂课没有“开好头”那么课堂剩余的时间就是“万事难”。

2. 在任务实施阶段，任务语法教学设计了一系列贴近学生生活的任务或活动，鼓励学生独立思考，通过团队协作来完成这些任务。整个课堂氛围比较活泼，学生能够在新旧知识之间建立关联，对于新的语法知识的理解也更为容易。“3P”语法教学过程中，课堂完全由教师控制，或者说是教师的“一言堂，”学生被动地接受语法知识，整个课堂氛围较为呆板无聊。

3. 在语法聚焦阶段，任务型语法教学给以学生更多操练语法的机会并及时予以评价反馈，引导学生自己总结语法知识，并在实际情境中进行操练和使用。“3P”语法教学则是让学生机械地复述学习到的语法知识，通过一些传统的练习题来巩固语法知识，而非在实际情境使用并巩固，这必然会导致学生无法抓住语法的精髓，只能流于表面，无法在实际情境中准确使用。

总的来说，任务内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲；任务设计的每项任务都有明确目的，循序渐进、层层推进；任务形式多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和“小组讨论观察”等；任务型语法教学把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创造性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，在掌握语法知识的同时，全面磨炼学生的听、说、读、写等语言技能。

参考文献：

[1]Nunan， D. Task-based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press，2004.

[2]Willis， J.A. Framework for Task-based Learning[M].London：Pearson PTR，1996.