“故事情境微课”国内研究现状分析

陈晓　莫永华　吴淑青　曹夏琳　梁琳敏

[摘 要]“微课热”之后，移动互联网时代的“知识微课”开始转向“故事情境微课”。为了更好地了解故事情境微课的研究现状，文章运用内容分析法，分析了从2014～2017年发表的故事情境微课相关文献，从发文量、应用阶段、应用学科、研究内容等方面进行了深入探讨，发现故事情境微课开始受到了研究者们的重视，但设计与开发还不够成熟。通过此研究，以期为“故事情境微课”进一步的建设和发展提供参考。

[关键词]微课；故事情境；内容分析

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）02-0005-06

互联网时代的到来和多媒体技术的快速发展，使教育发生了一系列的变革，人们能随时随地获取各种学习资源，“微学习”“微课”如雨后春笋般扑面而来。微课以其时间短、资源容量小、主题突出、反馈及时、针对性强等优点备受青睐，并适用于自主学习、知识碎片化学习和移动学习。目前，按其内容形式，我们可将微课分为知识微课和故事情境微课，知识微课主要用来传授通用原理、方法、技能等，而故事情境微课主要用来传授特定任务或场景中的整合性知识、技巧，让学习者直接学习和借鉴来解决问题，易于学习者的吸收和运用。“微课热”兴起时，大部分微课以知识微课为主，但随着微课的深入应用，知识微课遇到各种挑战，如学习兴趣难调动、学习内容难深入等。此时，故事情境微课以其趣味性等优点引起了研究者的关注，“知识微课”开始向“故事情境微課”转变。

一、研究方法和目的

（一）故事情境微课概念界定

为方便研究，通过归纳和分析，对故事情境微课给出如下界定：故事情境微课是基于故事教学法或情境教学法的一类微课，研究者通常利用较简洁的某个故事或以某个情境需要的整合性知识来进行微课的设计，并围绕学习者最常面临的某个任务或问题展开。故事情境微课可以给学习者赏心悦目的感官刺激，使学习过程有良好的情感体验，并促进学习者的思考、留下好的印象[1]。

（二）研究方法

文章主要采用内容分析法和文献分析法，对2014～2017年以来国内公开发表的微课相关文献进行对比、分析，以期了解故事情境微课的研究现状，对研究问题、研究方向等进行归纳总结。

（三）研究目的

通过统计分析，了解故事情境微课的整体发展趋势、主要研究内容、特征以及故事情境微课在不同教育阶段、不同学科的应用情况，最后提出对故事情境微课研究的策略和建议。

二、研究过程与结果分析

（一）故事情境微课文献数目统计分析

在中国知网上以“故事”并含“微课”、“情境”并含“微课”、“情景”并含“微课”为篇名进行高级检索，查找出2014至2017年与故事情境微课相关的64篇文献，通过对64篇文献的仔细阅读与逐一检查，剔除与本研究的内容相关度不大的7篇文章，最后确定57篇文章作为本研究分析的样本，文献具体如表1所示。

从表1的发文数量可以看出，我国对故事情境微课的相关研究还较为贫乏，最早出现在2014年，到2015年和2016年论文数量有所增加，而此时正好处于“微课热”时期，标志着故事情境微课开始引起大家的关注，并有相关研究开始对故事情境微课作了进一步的界定、开发、设计以及应用等。

（二）故事情境微课的研究内容分析

为了对故事情境微课的研究内容进行分析，本文依据教育技术“94定义”中的5个范畴——“设计”“开发”“应用”“管理”“评价”划分了5个类目。通过对每篇文献的认真研读，将其进行判别分类，最后得出表2的统计结果。

1.故事情境微课的设计

介绍故事情境微课设计的文献共有23篇，占文献总数的40.35%。通过对内容的分析，笔者发现当前文献主要研究故事情景微课的设计策略，如导入的技巧、创设情境的策略等。一个好的导入和情境创设是教学成功的一半，可以让学习者很快地进入角色，轻松自然地掌握知识内容，并将课堂知识更好地运用于实际生活中[3]。因此，故事情境微课的设计是整个教学的骨干。通过仔细阅读和反复思考后，发现目前故事情境微课设计方面存在如下一些问题。

（1）故事代表性不强，情境难聚焦。需从学习者出发、从实际生活场景出发，高效地找出典型的故事和生活情境，明确重难点，从而使设计具有针对性和实用性。

（2）文献中对故事情境微课视频设计和制作的涉及很少。据了解，目前制作微课视频的主要是PPT、拍摄、录屏技术[4]。可以拓展对技术的使用，如万彩动画大师、皮影客、优芽等应用软件，这些软件都提供了丰富的场景、人物角色、道具、配音以及背景音乐等，都十分适合用来制作故事情境微课。

（3）故事情境微课的制作质量不高。针对一些微课的图片不清晰、内容呈现堆砌、拍摄的画面不清晰、没有添加字幕等问题，可以多为教师提供培训的机会，提高教师的设计操作技能[5]。

2.故事情境微课的开发

故事情境微课的开发类论文共15篇，所占比例为26.31%。故事情境微课与一般的知识类微课的区别在于其具有故事性和情境性。通过对文献的分析和归纳，故事情境微课的开发流程大致可分为以下几个方面。

（1）系统地分析。首先要对整个开发过程做一个系统分析，例如需要选择什么样的策略和方法、最终要达成怎样的教学效果。

（2）精确地选题。故事情景微课的选题，不仅要具有新颖性、趣味性和创造性，还必须要引发学习者在新旧知识以及经验之间的思维冲突，从而引起学习者对认知结构的重组[6]。

（3）精心地设计。一项完整的微课开发，必须要有明确的教学目标、知识内容、学习动以及学习评价等环节，从而使教学内容高效落地。

（4）精湛地运用技术。利用多媒体信息技术，进行声音、图片、文字等相关素材的处理。

（5）預先测试。教学的主体是学生，以人为本是教学最基本的原则，所以，在对学生实施微课教学之前，需要先对使用的微课进行相关的测试，并进行评价，判断其是否能有效地促进学习，实现立体教学，增强学生对抽象概念的理解[7]。

3.故事情境微课的应用

故事情境微课在我国的应用类文献总计17篇，所占比例为29.82%。笔者发现两个问题。一是大多数教师只是简单地探讨了如何应用故事情境微课的策略和方法，而并没有记录实际在课堂中应用的具体过程，所以还缺少真正的应用经验。二是故事情境微课目前主要应用的领域主要是教育领域，没有涉及到其他领域。根据故事情境微课具有聚焦情境的特点，可以将其运用于特定人群的在线继续教育以及面向公众的技能分享等方面，使故事情境微课造福更多的领域。例如可以将它推行到商业培训领域，针对员工遇到的实际问题，将知识点和解决问题的策略镶嵌在不同的情境中，从而成功地对接业务痛点[8]。

4.故事情境微课的管理

通过归类统计，得出故事情境微课管理类的文献为0篇。基于这个数字问题，笔者思考认为，故事情境微课属于微课的一类，目前还没有进行单独分类的管理。为了促进微课良性发展并更好地支持教育教学，应该思考并解决的关键问题是如何对这些数量大、种类多的“微课”资源进行有效地管理[9]。

5.故事情境微课的评价

有关故事情境微课评价的文章仅有2篇，微课是否促进教育教学，一套系统规范的评价体系是必不可少的。因此，广大研究者还需在原有教学理论的基础上，结合故事情境微课本身的特性建构一套具有价值性的评价体系，以确保故事情境微课的优质发展[10]。

（三）故事情境微课在不同教育阶段的应用情况

为了解故事情境微课在我国不同教育阶段的应用情况，按照“成人教育”“职业教育”“高等教育”“基础教育”“学前教育”“特殊教育”的教育体系划分为6个类目，对相关论文进行统计归类，分析结果如下页表3所示。

统计数据表明，故事情境微课在基础教育中的应用最多，占总数的66.84%，基础教育中，在小学阶段应用较多。其次在职业教育中的应用占论文总数的17.65%，在高等教育和特殊教育中的应用极少，而在成人教育和学前教育阶段尚未发现相关研究。通过分析可知，故事情境微课可有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，符合中小学生的具体形象思维特点。同时，这一数据结果表明：目前中小学是故事情境微课应用研究的主要阵地，这种现状与国内教育信息化教学的应用效果和推广力度是密不可分的，同时也给教师的专业成长和发展带来了契机。

（四）故事情境微课在不同学科的应用情况

由表3可知，故事情境微课在中小学的应用较多，因此，依据基础教育中文科、理科进行类目划分，分别为：语文、英语、政治、历史、数学、物理、化学、生物，通过对每篇文献的认真研读，将其进行判别分类，最后得出表4的统计结果。

统计数据显示，故事情境微课在文科科目中的应用研究最多，占论文总数的64.91%，在理科科目中的应用研究只占论文总数的10.52%，其他科目只有8.77%。其中，在英语科目中的应用最多，达到61.4%，其主要原因是：在英语教学中，积极创设情境能够取得良好的教学效果，在一定的情境中，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，能够为学生创设一个包含情感色彩的语言场景，使学生在一定的语言环境中学习英语，达到出于自然、发自内省的学习效果[11]。

通过故事情境微课在不同学科应用情况分析，在教学实践中我们必须充分考虑故事情境微课的特性，分析不同学科的教学特点和具体要求，合理地设计并使用故事情境微课，避免盲目使用或者流于形式，使教师教学经验和教学智慧充分点燃学生求知、探索和感悟的火炬。

三、研究结论与思考

（一）研究结论

1.故事情境微课的整体研究数量相对较少，但研究数量在逐年增加，其发展呈上升趋势。

2.故事情境微课的研究内容主要集中在设计、开发和应用三个方面，设计管理的研究目前没有，关于评价方面的也极少。

3.故事情境微课目前主要集中应用在中小学阶段的教育。

4.故事情境微课在英语科目中的应用最广。

（二）对故事情境微课研究的思考

1.故事情境微课有其独特的教学应用价值

情境的创设和故事的叙述，可以让学习者很快进入角色，解决了学习兴趣难调动的教学难题；故事情境微课可以将抽象概念形象化、枯燥知识可视化，解决了学习内容难深入的教学挑战。

2.故事情境微课可以有效地应用到各阶段、各学科教学中

例如故事情境微课在中小学阶段应用，符合中小学生的具体形象思维特点，能够促进学生高阶思维的发展并提高课堂的活跃性；在语文教学中，教师可以使用故事情境微课帮助学生辨析形近字、多音字等教学难点；在英语教学中，教师可以应用故事情境微课将学生带入一定的生活情境中，能有效地加强学生对新单词、新局势的学习。

3.故事情境微课的开发与设计应当规范化

第一步，需要确定好将知识内容叙述成故事的脚本；第二步，建立一个时间线；第三步，确定故事中的主要场景；第四步，写出分镜头脚本；第五步，详细地呈现场景。

综上所述，故事情境微课的应用和研究目前还处于初始阶段，还需要多方面的完善。微课正在如火如荼地发展中，而故事情境微课以其本身具足的优越性将会收到更多教育研究者的青睐，在应用和实践中将有效地促进学习者知、情、意的发展。同时，对故事情境微课的研究空间还很大，需要我们在其理论与实践中做进一步的有针对性的研究，来促进故事情境微课的应用和发展。

四、策略与建议

基于对故事情境微课文献调查的结果与探讨，发现目前故事情境微课遇到的挑战有：知识萃取难、设计难、技术难、无统一评价标准等，于是提出有关故事情境微课的几点建议。

（一）加强理论研究，厘清故事情境微课的概念

故事情境微课与一般的知识型微课是有区别的，目前对故事情境微课还没有一个权威的定义，研究领域对其理解也各有不同。研究者可以在实践应用中对此定义进行不断完善，以此来不断丰富和巩固故事情境微课的理论基础。

（二）加强微课的教学设计研究

设计是一门微课的核心和灵魂，好的设计才能改变“填鸭式”教学模式，实现立体教学。做好故事情境微课的设计，可以参考以下几点。

1.以“寓教于乐”为目标，开展相关故事和情境的设计；

2.在对故事情境微课的脚本设计时，可参考话剧的剧本模式；

3.多种媒体综合运用，形、色、声、光、动等巧妙结合。

（三）加强师资建设，强化故事情境微课的应用

教师是教学的引导者和建设者，可以为教师多提供故事情境微课相关创作技能的培训，教师制作出的故事情境微课在应用时能恰如其分、引人入胜，体现出此类微课理趣合一、润物无声的教学效果，以此来保证微课的教学质量，并提高教师的专业发展水平。

（四）建立故事情境微课评价的指标体系

评价是教学中环节最后也是最为重要的一部分，也是衡量故事情景微课教学效果的重要过程。通过评价，可以检测使用此类微课是否引起了学习者认知结构的重组，从而促进其深度学习。故事情境微课的评价体系需在原有关微课评价指标上做进一步的实践与探究。

[参考文献]

[1]郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育，2014（6）.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京；北京师范大学出版社，2003.

[3]孙田琳子.微课情感化设计与实施探究[D].南京：南京师范大学，2016.

[4]林雪涛，韩鹏.“技术-艺术”：微课制作的融合与突破[J].教学与管理，2014（36）.

[5]赵俊飞.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[D].石家庄：河北师范大学，2014

[6]宋奕.高职教师进行微课开发的误区及建议[J].职业技术教育，2015（32）.

[7]蔡琰.基础会计情境教学与微课的亲密接触[J].时代金融，2016（12）.

[8]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）.

[9]罗晓.国内外微课资源管理平台对比分析[J].中国医学教育技术，2015（6）.

[10]劉艳艳.高校微课课程的教学评价体系建设研究[J].中国成人教育，2017（10）.

[11]钟小芬. 故事法视域下小学英语的微课设计[J].小学生：教学实践，2016（2）.

[作者简介]陈晓（1993—），女，广西桂林人，广西师范学院在读硕士研究生，研究方向：教育技术基础理论；莫永华（1970—），男，四川眉山人，广西师范学院硕士研究生导师，教授，研究方向：教育技术基本理论、可视化技术、数字媒体技术等；吴淑青（1993—），女，广西三江人，广西师范学院在读研究生，研究方向：教育技术基础理论；曹夏琳（1989—），女，浙江瑞安人，广西师范学院在读研究生，研究方向：在线学习研究；梁琳敏（1993—），女，广西北流人，广西师范学院在读研究生，研究方向：虚拟现实技术。

[责任编辑 李 兵]