高职院校应着力构建专兼职教师互动合作机制

刘士祺

摘 要：专兼职教师互动合作是必然性要求，现时有其缺陷性，应加强专兼职教师互动合作的前瞻性建设。

关键词：高职院校；专兼职教师；互动合作；机制

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）05-0182-03

Abstract： There are some necessary requirements of interactive cooperation between the full-time teachers and part-time teachers. At present， because of some defects， it should strengthen the prospective construction of the interactive cooperation of part-time teachers.

Keywords： higher vocational college； part-time teachers； interactive cooperation； mechanism

二十年来，随着经济社会的迅猛发展和办学规模的急剧扩大，我国的高职教育呈现出跨越式发展态势，高职教育的培养质量和与之密切相关的师资队伍质量，日益受到社会的广泛关注。建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的专兼职师资队伍，已经成为高职院校内涵建设与可持续发展的核心保障和现实课题。对于高职院校而言，兼职教师不仅是师资力量的必要补充，而且是教师队伍中的有生力量。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出，要“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”。在这里，校企合作、工学结合既是高职教育可持续发展得以实现的基础和前提，也是培养社会急需高技能人才的途径和方式。

一、专兼职教师互动合作的必然性要求

（一）高职教育教学改革离不开互动合作

高职教育作为一种全新的教育类型，其办学体系独特，教育发展规律卓殊，无论是人才培养模式还是管理运作方式，都迥异于普通高等教育。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）要求，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，而实验、实训、实习是三个关键环节”。目前，我国高职教育的特色尚未充分体现，面临着教育教学的全面改革，而这种改革的目标指向则是工学结合和产学研结合。显然，仅仅依靠高职院校自身不可能完成这种改革，还需要校企全程合作和专兼职教师的互动合作。在高职教育迅速发展、教育教学改革积极推进的新形势下，专兼职教师的互动合作须臾不可忽视。

（二）培养高等技术应用性专门人才离不开互动合作

高职院校发挥着培养高技能人才的基础作用，担负着向社会输送合格的高等技术应用性专门人才的重要任务。教育部等四部门《关于印发〈职业学校兼职教师管理办法〉的通知》（教师〔2012〕14号）要求，“支持、鼓励和规范职业学校聘请具有实践经验的专业技术人员、高技能人才担任兼职教师”，“兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例”“一般不超过30%”。专兼职教师的互动合作作为工学结合的先决条件，可以有效拓展高技能人才培养的平台载体。专任教师与兼职教师虽然工作各有分工和侧重，但其教育目标一致、教学对象相同，而且都服从和服务于高职教育的实践性教学和人才培养的客观要求。在教育教学过程中，专兼职教师之间的沟通与交流、讨论与切磋，既贴近岗位工作实际，也紧密结合区域经济社会发展，有利于实现校企双方资源优势最大化，有利于切实提高高素质技能人才的培养质量。

（三）开展应用技术研究离不开互动合作

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出：“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”。因此，为服务区域经济发展和促进教育教学改革，高职院校专任教师需要有的放矢地开展区域经济发展应用技术研究。企业组织技术力量进行技术改革和新产品研发，往往由于研究条件限制和团队力量缺乏而事倍功半甚至一筹莫展。此时，专兼职教师的互动合作，既可以使校企人才资源得到充分利用，也能够让专兼职教师实现优势互补；既可以为企业解决技术难题，也能够推动高职院校教育教学的有效开展。

（四）专兼职教师自身发展离不开互动合作

专任教师和兼职教师都各有优势，专任教师虽然有較强的理论知识，但缺乏实际工作经验，实践能力不足；兼职教师虽然有较强的实践能力，但缺乏教育理论，教学能力不足。无论是专任教师还是兼职教师，都存在不断充实提高自己的问题。专兼职教师采取结对互培、相互帮扶等互动合作形式，可以在教学中分工协作、取长补短、优势互补，使专任教师通过兼职教师提高实践能力，兼职教师通过专任教师促进专业发展，从而各得其所、相得益彰。

二、专兼职教师互动合作的缺陷性现状

（一）互动合作意识不够强

经济社会的突飞猛进，将我们带进一个合作共赢、资源共享和优势互补的时代。在这个时代，对于一个人而言，合作意味着事业的成功；对于一家企业而言，合作意味着平台的搭建。然而，合作固然需要胸怀和格局，但首先应有责任和意识。构建专兼职教师之间以合作共赢为核心的新型关系，是实现专兼职教师良性互动和促进高职院校健康发展的必然选择。由于专兼职教师还缺乏足够的互动合作意识，以至于给他们在教育教学和自身发展中的互动合作带来不利影响。

（二）互动合作平台尚需完善

搭建沟通交流的平台，对专兼职教师的互动合作至关重要。多数高职院校虽然都在程度不同地开展校企合作，与企业之间也一直保持着较为密切的互动关系，但兼职教师多是由系部和专业等具体教学单位聘请和管理，因此不能为专兼职教师建立完备的全校性互动合作平台，也难以为他们提供互动交流的服务和机会。在这种情况下，专兼职教师彼此间的接触和了解甚少，更遑论互动与合作了。

（三）互动合作领域比较狭窄

目前，相当数量的高职院校对兼职教师只是因实践教学和实训实习需要而聘任，专兼职教师的互动合作也仅局限于实践教学和实训实习等环节，表现为在一些具体安排和指导方面的沟通与交流，而很少在专业课程体系开发和人才培养方案制定等领域开展互动与合作。既然专兼职教师互动合作的领域如此狭窄，校企合作也只会浮于表面，工学结合就更徒具形式。

（四）互动合作管理缺乏统一

互动合作管理与专兼职教师管理密切相关，专兼职教师缺乏一体化管理制度，互动合作机制的建立乃至互动合作的管理，因而受到影响和制约。目前，高职院校对专任教师管理到位、制度完善，而对兼职教师管理不到位甚至缺位的现象相当普遍。其原因在于，专任教师属校内人员，自然管理起来得心应手，兼职教师不是校内员工，对他们的管理则缺乏制度支持，而且也超出规定权限。至于高职院校对专兼职教师互动合作管理，或者不够重视，或者无暇顾及。因此，通过一定的平台或纳入相应的团队，对专兼职教师实施统一管理，将有效促进专兼职教师队伍在校企合作背景下的深度融合和互动合作。

三、专兼职教师互动合作的前瞻性建设

（一）为专兼职教师搭建互动合作的平台

近年来，校企合作的不断发展和日益深化，推动专兼职教师的互动合作向更大范围、更宽领域和更深层次上渐次拓展。究其原因：一是政府重视推进校企合作，提出制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化；二是学校强化校企深度合作，大力开展工学结合，突出学生实践能力培养；三是行业企业主动参与校企合作，积极支持高职教育，校企双赢日渐显现。

1. 校企共建实体学院或金牌专业。近年来，在不断增长的高技能人才需求的驱动下，校企合作的体制机制有所创新和完善，校企双方本着“优势互补、资源共享、深度合作、互惠共赢”的原则，建立了实体学院或金牌专业，实现了学校人才规模化培养与企业人才精细化需求的“零距离”对接，为专兼职教师搭建了互动合作的良好平台。

2. 校企共建生产化和教学化基地。建设校内外实训基地、实践教学与生产实际结合、实施体现工学结合的人才培养模式，是校企深度合作的重要内容。为适应培养高素质技能人才的需要，全面开展校内基地生产化和校外基地教学化建设，是专兼职教师互动合作的常见平台。校内基地生产化的建设途径有二：一是校内基地改造；二是企业进入学校。校外基地教学化的建设途径有三：一是基地最大化提升；二是科技研发合作；三是产教融合对接。

3. 校企共建项目工作室。校企双方可选择符合条件的合适专业，由校内基地改建为项目工作室，实施项目化教学。专任教师和兼职教师根据个人的优势和特长进入相应的项目工作室，建立专兼职教师共同教学的运行机制，学生在专兼职教师的指导下，完成策划、创意、设计与制作。指导学生完成项目任务的过程，就是专兼职教师进行充分交流、实施互动合作的过程。

（二）为专兼职教师拓展互动合作的领域

为使专兼职教师取长补短、协同工作，推动校企深度合作，切实提高人才培养质量，高职院校要在专任教师和兼职教师之间架设沟通的桥梁，建立联系的纽带，通过一定的方式促进双方的快速融合，使其互动合作在多领域开展，而不仅限于实践教学和实训实习。

1. 共同投身教育教学改革。高职院校的传统办学模式由于不能适应经济社会的发展需要，已经为校企合作、工学结合的人才培养模式和产学研结合、校企共进、互惠双赢的職业教育模式所取代，因而当今高职院校的教育教学无论是人才培养和课程设置，还是教育内容和教学方式，都颇具职业化特征。这里，专兼职教师的互动合作同样显得重要而必不可少。一是为培养满足区域经济社会发展需要的高素质技能人才，在制定高职院校人才培养方案时，专任教师要按照特色突出、理念先进、形式规范、内容完整的原则和要求，将新的教育教学理念贯穿始终。同时，应吸纳来自行业企业的兼职教师参与其中，专兼职教师的集思广益和群策群力，可以使人才培养方案更切合实际而臻于完善。二是为增强专业课程教学的有效性，专兼职教师的互动合作可准确对应职业标准重构专业课程体系，合理进行相关课程的课时安排和教学进度调整，妥善解决培养与需求错位的矛盾，实现学校人才培养与企业人才需求的衔接。三是在校内外实习基地建设过程中，仍然需要兼职教师的参与。

2. 共同提供社会服务。《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）要求，示范高职院校应“增强社会服务能力”，要“积极为社会提供技术开发与服务”。示范性院校如此，非示范性院校当不例外。为全面提升高职院校服务社会的能力，专兼职教师应立足于校企双方的资源优势，积极开展合作，施展各自的技术专长。一是依托高职院校现有研发机构，加强应用技术研究和新产品开发，在培育新兴产业、发展支柱产业、提升传统产业方面互助合作，共显身手；二是专兼职教师共同进行科技攻关，有利于把科研成果转化为教师的教育教学实践，进而助推科技成果转化及产业化；三是专兼职教师面向行业企业开展职业技能培训，可以提高劳动者素质，促进就业增收。

（三）为专兼职教师打造互动合作的团队

虽然近年来高职院校通过培养专任教师和聘请兼职教师，专兼结合的“双师型”教师队伍建设有了显著进展，但加强专业教学团队的整体建设仍然任重道远。为进一步促进专兼职教师的互动合作，有效提升高职教育人才培养和社会服务能力，亟待打造一支专兼职教师互动合作的优秀团队。

1. 制定团队建设整体规划。任何建设都需规划先行，专兼职教师互动合作团队建设也是如此。团队建设的整体规划包括的内容主要有现状分析、指导思想、基本理念、总体目标、具体规划等，还应明确团队结构、达到目标和工作重点。团队应是一个分工与合作兼有、知识与技能互补的专业教学共同体，以实现教育教学综合效应的最优化和最大化。专兼职教师作为团队成员，不但要有个人专长、发展方向，也要分工合理、责任明确。专兼职教师的不同单位和工作性质，决定了团队的管理只能采取松散型和多样化方式。团队的总体目标要根据团队成员的兴趣与特长，分解为每个成员的分目标。同时，还要制定阶段性计划，通过成员的分工协作，最终实现团队的总目标。无论专业教学团队还是课程建设团队，抑或应用技术研究团队，虽有不同的团队结构、达到目标和工作重点，但专兼职教师互动合作的原则、方法和要求并无二致。

2. 建立互动合作机制。校企双方要进一步强化互动合作意识，建立健全“四项机制”。

（1）沟通协调机制。校企双方要建立主要领导联系制度，定期召开联系会议，对双方合作的重大事项进行沟通和协商。或采取各种灵活多样和务实管用的方式，就专兼职教师的互动合作所涉及的相关事项及时进行工作协调。

（2）资源共享机制。校企双方可建立资源共享机制，通过协商和补偿，有效利用资源，实现设备、人力、技术、信息等相关资源共享，既使学校的教育教学条件得到改善，也促进企业的生产发展，从而收到互惠共赢之效。

（3）评价衔接机制。随着学校与企业的深度融合，专任教师到企业解决难题、兼职教师到学校参与教学日益频繁，为衔接校企双方的考核评价，有必要建立评价衔接机制，定期向对方反馈专兼职教师阶段性工作和年度考核情况，使评价具有整体性和客观性。

（4）激励保障机制。为鼓励专兼职教师积极参与项目合作，校企双方应建立激励机制，通过制定奖励政策和措施，激发团队成员的潜能。此外，为给专兼职教师的互动合作提供服务与支持，校企双方也应建立常设协调管理机构，稳定校企之间的互动合作关系。

3. 营造团队建设环境。团队建设需要有良好的环境，这也是为专兼职教师的互动合作创造条件。一是高职院校要重构和优化教学科研组织，调整和理顺专业建设主体关系，从而整合校企资源，促进校企合作；二是高职院校要开门办学、对接社会，构建校企协同育人机制，实现产教深度融合；三是高职院校的相关职能部门，要做好统筹协调和管理服务工作，为专兼职教师的互动合作提供尽可能多的方便；四是高职院校通过创新体制机制和建立校企合作平台，促进专兼职教师在教材建设、教学改革、实习实训指导、应用技术研究等方面的优勢互补和互动合作。

四、结束语

专兼职教师互动合作作为校企合作、工学结合最基本、最直接的形式和要求，已成为目前高职教育的凸出现象和研究热点。高职院校应着力构建专兼职教师互动合作机制，创造高职教育同生共存的良好生态，从而为高职院校开辟全新发展空间。

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