移动教学模式下网络课程教学设计的优化

潘陆益

摘 要：大力开发适应移动时代所需要的网络课程，构建以学习者为中心的，泛在、移动、个性化学习方式，是教学模式改革的重要方向。移动网络教学具有泛在性、交互性、共享性、自主性、协作性等特点。当前网络教学存在的主要问题是：课程内容呈现形式单一、系统结构较难适应移动教学、课程开发忽视教学设计、课程学习资源匮乏等。优化网络课程教学设计主要包括教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价等6个方面，是提升网络课程质量、促进移动学习普及发展的关键。

关键词：移动网络；网络课程；教学设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）05-0115-03

Abstract： It is an important direction to reform the teaching model to develop the network course which is needed to adapt to the mobile age and construct the learner as the center， the ubiquitous， the mobile and the individualized learning mode. Mobile network teaching has the characteristics of ubiquity， interactivity， sharing， autonomy and cooperation. The main problems in the current network teaching are： the form of curriculum content is single， the system structure is more difficult to adapt to mobile teaching， curriculum development neglect teaching design， lack of curriculum learning resources. The optimization of network course teaching design mainly includes 6 aspects： teaching content， learning resources， teaching strategies， teaching activities， learning support and learning evaluation. It is the key to improve the quality of online courses and promote the development of mobile learning.

Keywords： mobile network； network course； teaching design

隨着云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术广泛应用，教育正孕育着一场革命性的变革，网络教学成为撬动教学变革的支点，特别是移动互联网的发展，推动着整个教育生态环境的变化。《“十三五”国家信息化规划》提出，要建设适合我国国情的在线开放课程，支持高等院校开放共享优质课程，提供全方位、高质量、个性化的在线教学服务，将在线课程纳入培养方案和教学计划。近年来，随着各种支持移动学习的教学平台的相继推出，基于移动终端的网络学习，成为教学改革的潮流和趋势。“十三五”期间，普及网络教学，尤其是大力开发适应移动时代所需要的网络课程，构建以学习者为中心的教学方式，是学校教学改革的重要方向。如何将传统网络教学和移动学习融为一体，充分发挥移动终端的优势，开发基于移动学习的网络课程，拓展网络教学的应用场景，满足教学多样化的需求，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成，是当前创新网络教学模式的重大课题。

一、移动网络课程教学的特点

作为一种网络教学资源，移动网络课程具有以下特点：

（一）泛在性

网络教学提供了一种无处不在的教学环境，在这种环境下，学习成为一种自然或自发的行为[1]。基于移动网络的课程学习，弥补了传统教学集中单一，封闭被动的教学模式的缺陷，真正超越了时空界限，只要通过移动终端就可以即时随心地进行学习，既可以是连续性学习，也可以是分散性、碎片化的学习，呈现出一种“始终在线”的泛在状态[2]。

（二）交互性

网络课程教学借助于终端设备可以实现较好的实时、在线的互动效果，通过教学策略设计，方便地实现师生之间互动，也可以进行同伴之间互动，学习者既是教学接受者，也是参与教学活动的主体，有助于学习者对知识的掌握和能力的培养，有助于学习者更主动地思考问题，理解问题并解决问题。

（三）共享性

互联网构筑了一个史无前例的、开放共享的巨型信息资源库，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭、灵活自由的显著特点。网络课程可以共享“最好的教师，最好的内容”，基于移动互联网的网络课程可以把网络教学的触角伸向世界的任何一个角落，并把教师的优质课程资源、优秀教学研究成果、丰富的教学经验充分地放大，极大地扩大了社会受教育的范围，使更多的人不受时空和成本的限制，便捷地享受优秀的教育资源。

（四）自主性

在移动学习时代，学习者的学习观念、学习行为和方法发生了很大的变化，学习者的参与性和主观能动性得以强化，可根据自己的情况随时随处进行学习，按照学习目标和要求，采取适当的学习策略，自主选择学习内容、学习进度，并通过强大的链接功能寻找与课程相关的资源，还可以对教学内容和其他资源进行重组改造，摆脱了传统学习的被动感，充分体现了学习的需求和价值，为个性化教学提供了广泛的发展空间。

（五）协作性

网络课程带有支持学习群体进行通信、共享学习空间和协同学习等功能，学习者可以针对课程内容彼此合作，协同分工，共同完成学习任务，可以发挥各自的特长，相互帮助、相互提示、相互讨论、取长补短，通过同伴间的竞争、沟通和合作，激发了学习兴趣与热情，使学生的思维、情感和行为融合起来，达到对教学内容更深刻的理解和掌握，也有利于学习者健康情感的形成，促进高级认知能力的发展。

二、当前网络教学存在的问题

移动互联网的发展为教学模式改革提供了一个全新的、广阔的发展空间，实现了个性化教学的突破，基于网络资源平台的、以学习者为中心的、以在线学习和课堂教学相结合的新型的教学方式将成为未来教学的主流模式。近年来，以BAT为首的互联网巨头凭借强大的入口和流量优势，纷纷加入“互联网+教育”市场，推动了在线教育市场的发展和竞争。很多高校纷纷建设网络教学平台，在网络课程开发、资源建设等方面进行了积极的探索，为网络教学的发展积累了宝贵的经验，但总体来看，应用普及的程度比较低，实际效果也不太理想，究其原因主要有：

（一）课程内容呈现形式单一

许多网络课程受传统教学思路和面授模式的影响，忽略了教学活动的设计，简单照搬传统课堂教案和教学过程，只能演示预设的内容，最终完成的只是网络课件而已。没有充分利用多媒体丰富多彩的表现形式，画面单一刻板，教学呈现方式只是传统课程教学的翻版，把课堂的知识灌输变成了网络平台上的知识灌输，难以对学习者产生吸引力，造成学习者失去对网络课程学习的热情和兴趣。

（二）系统结构较难适应移动教学

目前大多数网络课程仍然是电脑版平台，有些平台虽然转型升级为移动版平台，但没有很好地根据移动网络教学的特点和要求，合理设计系统结构，优化资源组织，多数平台难以适应移动端的浏览学习，无法真正体现泛在、移动、个性化学习的形式，学习者的认同度、满意度较低。

（三）课程开发忽视教学设计

网络课程不只是提供教学材料，而是要精心设计教学活动的每一个环节，包括课程内容的逻辑性和层次性、学习情境的创设、学习策略的应用、教学成效的展示、学习流程的定制，以及小组协作、角色扮演、研讨交流等互动环节安排。目前，有的网络课程定位和基本要求不准确，教学目标不明确，课程结构不完整，没有体现以学习者为中心的设计理念，教学过程中学习者的参与性不强，自主性、选择性和互动性也难以体现，更无法顾及学习者主体间的差异，难以进行因材施教，从而直接影响教学效果。

（四）课程学习资源匮乏

自主学习是网络课程的一大特色，只重平台建设，忽视对课程资源的建设，没有为学习者提供各种有利于自主学习的资源，有些只提供一些简单的材料，或者提供一些与课程内容相关性不强的资源链接，缺乏内容的针对性和适用性。教学过程中，当教师有新的教学设想出现或者学生有新的问题提出时，不能对教学资源进行灵活选择和重组，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且也将使教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽。

三、网络课程教学设计的优化

网络教学的理念就是给学习者创设一种高效自主的学习环境，网络课程是承载网络教学功能的核心资源，是在教学论、学习论、课程论指导下，基于网络载体实现课程目标的教学内容和教学活动的总和。优化网络课程教学设计是有效提升网络教学吸引力和网络教学效果的关键因素，优化教学设计就是要根据知识构建过程的特点来设计具体的教学环节，以便学生在课堂教学环节中主动掌握、巩固知识要点，从而真正将知识点进行内化[3]。网络课程教学设计应包括教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价等6个方面的教学设计。如下图1所示。

（一）教学内容优化设计

网络课程的重点是向学习者传递知识和技能，这就是教学内容。教学内容设计是网络课程设计的基础，就是根据教学目标、学习规律及网络教学环境的特点，将课程知识和技能进行分解、编排和重组，确定教学起点和顺序逻辑，实现教学内容单元化、层次化和序列化。教学内容的优化设计要注意知识的基础性和前瞻性相结合，理论性和实践性相统一，系统性和实用性相融合，科学性和趣味性相协调。教学内容的呈现要充分运用富媒体和艺术表现形式，通过色彩、动画、视频和音效增强学习者的感官享受，以艺术辅助教学，增强学习效果。一般而言，理论知识宜用抽象形态的媒体呈现，如文本、声音、图表等，而技能、技巧等经验知识宜用具像形态的媒体加以呈现。

（二）学习资源优化设计

学习资源是指网络课程主体教学内容之外的、学习者在学习过程中可以便捷灵活使用的所有显性或隐性的资源。对课程的各个内容知识点都应有一定数量的学习资源支持，并有良好的多样性和层次性，满足不同认知层次的学习者需求。学习资源的优化设计要兼顾结构化学习资源和非结构化学习资源[4]，结构化学习资源是按一定的逻辑规则组织起来的、与课程相关的补充材料、参考文献、课件、练习和测试题等，具有明确的目标和相对的稳定性。非结构化资源包括协同学习、问题发布、成果展示、信息推送和网络链接等，具有不确定性和动态变化的特点。非结构化学习资源对于丰富课程学习资源，培养学习者的認知能力、应变能力和情感激发具有不可替代的作用。所以，在学习资源设计中，不能只注重结构化资源的设计，而忽视对非结构化资源的设计。

（三）教学策略优化设计

教学策略优化就是依据教学模式和学习控制，对教学内容进行优化组织，对教学形式和情境进行设定。教学形式包括自主式教学策略和替代式教学策略，自主式教学策略就是让学习者自主完成大部分教学活动，让学习者自主设定学习目标，自己管理学习资源，决定学习进度，进行自我评价等。替代式教学策略则是预先为学习者设定大部分的学习活动，为学习者制定学习目标，预先设定学习内容和学习程序，规定学习进度和评价方式。除了教学形式外，情境设定是提高教学效果的重要因素，情境认知理论认为：学习是在一定的情境中发生的，学习应当在与现实世界相类似的情境中进行。情境的呈现形式包括静态和动态两种，静态形式主要是利用文本、图像、语音等形式来创设情境，以激发学习者的记忆力和想象力。动态形式是利用动画、视频、AR及VR等素材创设情境，通过发挥视觉和听觉的综合作用，培养学习者观察和分析问题的能力。恰当的情境设计能够激起学习者的情绪活力，使学习者的情感活动深度介入认知活动，有效提高网络课程的效果。

（四）教学活动优化设计

教学活动设计就是要对网络课程实施中教师的教学活动和学习者的学习活动做出全面有效的安排，包括学习活动开始之前对课程重点、难点和学习方法的指导点拨等导学活动，以及教学过程中的讲授、辅导、讨论、答疑、作业布置和过程性评价等活动的设计。活动设计关注的不是向学习者呈现什么内容，而是强调学习者的主体性，让学习者积极参与教学过程和有关活动，激发学习者的情感和态度，促进对知识技能的摄取和内化。网络课程教学活动的优化设计就是要突破传统教学“单向灌输”“刻板面授”的教学局限，充分发挥网络教学的优势，尽可能多地安排体验型活动，通过角色扮演和协作游戏等方式展开教学活动，让学习者进入角色，设身处地去领会角色心理，强调学习者的心理体验，激发学习者的参与性和主动性。

（五）学习支持优化设计

学习支持是为促进学习者顺利有效地学习而设计的帮助系统，就是通过跟踪记录学习者的学习进度、学习时间以及问题解答、作业提交与测试自评等情况，适时向学习者进行反馈与引导，帮助学习者对自己的学习行为进行有效的控制与调节，及时调整学习策略、方法、路径和速度。学习支持优化设计就是要完善包括学习过程跟踪和记录系统、学习反馈系统、学习导航系统和学习工具等在内的系统设计。学习过程跟踪和记录系统为网络课程的教学决策提供数据支持；学习反馈系统是根据教学决策主动为学习者提供帮助、建议、提示、演示等；学习导航系统使学习者清楚地了解教学内容的结构体系，有利于知识建构，并引导学习者明确学习要求，选定学习路径，安排学习进程，查询学习资源，以及在遇到学习困难时，能寻求解决困难的方法；学习工具系统则为学习者提供文字编辑、图形处理、信息保存、作业提交、邮件发送等辅助功能。

（六）学习评价优化设计

网络课程的学习评价是以学习目标为依据，运用各种技术手段对学习活动的过程和结果进行测定、衡量，并给予价值判断和激励，据此调整教学策略和教学方法，调节学习者的学习行为。网络课程一般以测试的方式进行形成性或总结性的学习评价，也可以通过作业布置、问题设置、视频观看、图书查阅等任务点安排，对学习者的学习行为进行监控，通过数据分析，统计其学习进度、学习行为轨迹、作业分数、视频观看情况、阅读情况、参与讨论次数等，使得学习评价变得有据可循。学习评价的优化设计要注重自我评价、过程评价、基于学习进步的评价和学习者之间的相互评价，这种多元评价方式，有利于學习者了解学习效果，控制学习节奏，把握学习进度。

四、结束语

基于移动学习的网络课程开发，是对传统课堂教学和网络学习的提升和扩展，优化网络课程的教学设计，可以有效提升网络课程的质量，提高优质教学资源的共享和利用率，促进移动学习的发展和普及。

参考文献：

[1]潘基鑫，雷要曾，等.泛在学习理论研究综述[J]，远程教育杂志，2010（2）.

[2]王冬梅，等.移动微课程时代高校网络教学平台建设研究[J].南京广播电视大学学报，2015（4）.

[3]吴媛.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（22）.

[4]武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2007：18.

[5]吕克.基于网络教学平台的网络课程建设及质量保障体系的构建[J].高教学刊，2016（23）：170-171.

[6]李鑫.浅议网络课程建设与教育教学改革[J].高教学刊，2016（16）：160-161.

[7]张兴，史伟，李晓会.计算机网络课程立体化教学模式的研究与实践[J].高教学刊，2017（18）：57-58+61.