学前教育专业学生信息素养的培养策略研究

徐文祥 王芮 武徽

摘 要：我国高职院校对学前教育专业学生仍然存在信息素养课程课时有限、信息素养类课程内容无法应对信息技术发展新的要求和挑战、课程尚未充分发挥网络课程的优势开展“线上线下”教学等问题，因此需要采取依据国家标准明确信息素养课程体系培养目标、依据“项目引领、任务驱动”理念设计教学内容、充分发挥网络课程优势、提升学生的信息道德等对策，来提升学前教育专业学生信息素养培养水平。

关键词：学前教育专业；学生信息素养；培养策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2018）05-055-04

“信息素養”一词最早起源于美国，它是指人们结合运用相关信息技术解决遇到的实际问题的能力，其中包括信息知识、信息意识、信息能力和信息道德等4个方面。随着现代信息技术在全球的飞速发展，各类信息技术已经应用于社会生活的方方面面。而作为新时期幼儿教育的接班人和开拓者，高职学前教育专业学生除了要具备扎实的专业知识能力之外，在信息时代更要具备一定的信息素养，只有这样才能跟上幼儿教育的发展步伐。然而，尽管我国高职院校的学前教育专业很注重信息化教学的开展，但是在学前教育专业学生的信息素养培养方面还有不足之处。因此，本文针对高职学前教育专业学生的培养策略开展研究。

一、高职学前教育专业信息素养现状调查

笔者对四所高职院校的学前教育专业学生进行了问卷调查。该问卷包括个人信息、信息基础知识、信息安全和道德、网络技术应用、课程与教学改革等5个方面。调查问卷共发出500份，回收有效问卷490份，有效回收率达98%。调查学生中，男学生为42人，女学生为448人。

1.网络已成为学生获取信息的主要来源

通过调查结果显示，有356名学生表示网络是他们最主要的获取信息的渠道，比例高达72.6%；而选择电视广播、报纸书刊、亲人朋友和其他方式的总人数只有134人，不到被调查总人数的28%（见图1）。由此可见，随着我国互联网普及率的提高，如今人们对电脑、手机、平板的使用率越来越高，网络已经成为人们获取信息、了解信息和搜集信息最主要的工具。

2.信息素养基础知识薄弱

调查结果显示，284名学生表示对于信息素养基础知识不太了解，占总人数的57.9；表示“非常了解”和“比较了解”的学生人数分别为75人和78人，分别占总人数的15.3%和15.9%；表示“不了解”的学生人数为53人，占总人数的10.8%（见图2）。通常情况下，高职院校都是在新生入学初期对学生开展培训时进行文献信息检索以及其他信息搜寻的培训。但是在学生后续的学习过程中，学校的相关课程对于学生信息搜索的支持不够，进而导致很多学生无法对更多的信息进行了解和学习。

3.预防网络信息犯罪知识不足

如今网络虽然给予人们的生活和学习带来便利，但是网络病毒的层出不穷和个人网络信息的一再泄露，也让人们无时无刻经历着个人信息泄露的风险。在对学前教育专业学生进行网络信息犯罪预防知识调查时，有426名学生表示“经常遇到”或“偶尔遇到”过网络诈骗、电信诈骗等诈骗方式（见图3），占总人数的86.9%；然而对于网络诈骗预防知识的了解和掌握只有229名学生表示“非常了解”或“了解一些”，占总人数的46.7%；还有一多半的学生表示“不了解”（见图4）。通过调查得知，面对目前比较普遍的网络信息犯罪，学前教育专业学生的网络信息安全预防知识还有待提高。

4.网络应用与自身专业学习缺乏相关联

通过调查结果显示，有403名学生每天上网时间超过3个小时，占总人数的80%以上（见图5）。学生上网的主要目的是聊天和交友，只有少数学生会运用网络来搜集专业知识、参加微课、慕课等知识的学习。调查数据表明，由于缺少相关科学课程的支持，尽管现在很多学生的上网时间比较多，但是只有一小部分的学生会使用网络来加强学习，更多地是通过网络进行社交和娱乐。

二、高职学前教育专业学生信息素养培养存在的问题

目前，高职院校在学前教育专业学生信息素养培养效果不甚理想，一方面是受学生基础知识水平不高、传统授课理念陈旧等客观因素的影响；另一方面也有学校课程设置、评价方式等主观因素造成的。

1.信息素养课程课时有限

信息素养已经成为从事幼师工作必不可少的基本技能之一，但是目前高校对于该专业的信息素养课程课时设置比较有限，无法满足学生的需求。目前多数高职院校对于学前教育专业学生的信息素养课程设置方面多是采取“2+1”的课程课时设置。然而学前专业学生一般都是在最后一个学期进行外出实习，因此学生在校实际学习只有2年时间。由于学校原本的课时就比较紧张，所以很多学校是把计算机基础作为一门公共必修课进行课时安排，进而导致其信息技术类课程的后续支撑不足，并且严重缺乏对相关项目的学习和应用。

2.信息素养类课程内容比较陈旧

一部分高职院校的信息素养课程内容比较陈旧，无法根据当前信息技术的发展进行内容更新，导致学生无法真正做到学以致用。而且现代高职院校很多信息素养课程知识体系是项目分割，没有更好地将信息技术各方面的内容进行有效融合，导致教学效果不甚理想，学生的学习积极性也不高。笔者在调查过程中得知，很多学生表示学校的信息素养课程跟他们的实际需要差距较大，一些实习学生表示在实际工作中对于很多信息技术问题感觉力不从心。

3.课程未能充分利用网络课程

随着现代信息技术的不断发展，例如慕课、微课、翻转课堂等在线网络课程模式应运而生。这些网络课程是对传统课堂教学的补充和延伸，是提升教学质量的有效手段。但是目前我国高职学前教育专业网络课程的运用还显得差强人意，尤其是目前针对学前教育专业的特色网络课堂开发严重滞后。

三、高职学前教育专业学生信息素养培养的对策

1.依据国家标准明确信息素养课程体系培养目标

2014年5月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》），《标准》共分为应用信息技术优化课程教学和应用信息技术转变学习方式两个部分，每个部分又进一步细分为技术素养、技术与准备、组织与管理、学习与发展等技术素养维度。通过这些设置，我们可以进一步明确学前教育专业学生也就是未来的幼师对于信息素养培养目标主要包括：一是主要运用信息技术的意识。意识是信息素养的首要环节，人只有先具备了相关的意识，才能进一步做出运用相关技术的行为。二是掌握现代信息技术的软硬件运用知识。只有让学前教育专业学生能够熟练运用信息技术软硬件，他们才能更好地对相关信息资源进行甄别、筛选、整合、转换和呈现。三是学会对网络资源的运用。这方面可以充分运用QQ、微信、图片库、视频库、网络在线调查等网络工具，进一步丰富学生获取和使用网络资源的渠道和手段。四是具备信息安全防范意识。要注重培养学生的网络风险识别能力，努力提升学生抵制网络不良信息的意识。

2.依据“项目引领、任务驱动”原则进行教学内容设计

为了改进当前高职院校学前教育专业学生信息素养培养的问题，提升学生的信息素养水平，需要对学校的信息素养课程教学内容进行大胆改革。为了使教学内容贴近学生生活，大力提升学生的自主学习能力，学校可根据“项目引领、任务驱动”的原则，以学生知识技能基础为依据，结合学生就业岗位需求调研结果，精心设计信息素养课程。例如，在培养学生信息检索能力时，可以设计旅游计划制定、毕业论文撰写、找工作等相关案例；在丰富学生信息资源渠道和内容方面，学校可以设置个人教学资源库、网络教学平台、在线调查问卷等方式，为学生提供更广泛的网络资源。在讲到网络信息安全时，可以让学生通过案例了解当前网络诈骗和电信诈骗的惯用手段和防骗技巧，使学生提高防骗意识。

3.充分发挥网络课程优势

随着网络技术的运用和普及，各行各业都纷纷开展了网络课程资源开发工作。企业开发网络课程资源，以丰富企业员工培训手段和内容；高校开发网络课程资源，能够使课堂教学进一步延伸到网络。因此，高职院校也可以针对学前教育专业学生积极开发和运用网络在线课程平台，使学前教育专业学生信息素养培养实现线上线下双轨推进。在网络课程资源平台开发和运用过程中，学校可以有针对性地引进面向学前教育、幼儿教育等方面的专业网络课程和微课程资源，同时要充分突显学生的主体地位，引导学生在学习过程中主动思考、发现问题和解决问题，从而全面提升学生的综合信息素养水平。

4.提高学生的信息道德

如果只让学生掌握高超的信息技术技能，而不注重提升学生的信息道德水平，那就无法保证学生将来把信息技术技能运用于对社会有益的方面。因此，加强学前教育专业学生的信息道德教育十分重要。鉴于环境对于人们道德的养成具有潜移默化的作用，如果学生能够置身于一个良好而健康的信息技术氛围之中，那么他们就能很自然地将信息技术的使用与积极的生活改造联系在一起。因此，学校可以定期组织学生参加各类信息道德的辩论大赛，以競赛的方式来构建良好的信息道德氛围。同时，学校还可以把信息道德辩论赛的参赛成绩纳入学业考核结果，以此让学生充分重视参与辩论赛的重要性，同时提高学生信息道德的意识。

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Abstract： It is an inevitable trend of the social progress and development in the new era to strengthen the information literacy training for the students major in preschool education of higher vocational colleges. There are still some problems that need to be solved during the training， such as the limited information literacy course hours， the inability of information literacy course to meet the new requirements and challenges of the development of information technology， the inadequate use of the advantages of network courses to carry out "on-line and off-line" teaching and so on. Therefore， it is necessary to adopt national standards and countermeasures to improve the information literacy， including clarifying the training objectives of the course， designing teaching content according to the concept of "project leading and task driving"， giving full play to the advantages of online courses， and improving students' information literacy etc.

Key Words： Preschool Education； Information Literacy； Training Strategy