教育资源库系统在高职院校《摄影与摄像基础》教学中的运用

李月琨 罗宁

[摘 要]文章探讨教育资源库系统在职业教育教学过程中的应用及其效果，选取广西经贸职业技术学院2016、2017级两个班级，98名高职高专电子商务专业学生作为研究对象，根据课程的教学大纲和本专业未来行业技能要求，以课堂教育为实验地，对两个班级课程分别采用传统课件辅助式教学、教育资源库系统辅助式教学两种模式进行实验，发现2017级本专业学生在课程结束后的考核成绩、本门课程需要掌握的技能熟练水平以及对摄影摄像的自主学习能力，平均水平高于2016级的学生。教育资源库系统辅助式教学有利于提高教学效果和质量，有利于提高高职学生对摄影摄像技术操作的能力，帮助学生培养良好的自主学习和理解力。

[关键词]资源库；摄影与摄像；职业教育

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）05-0021-04

引言

随着信息化建设在教育教学中的深入推进，教育资源库系统应运而生。教师可以利用教育资源库系统辅助课堂内外教学。学习者可以在课程资源库中自主学习课程。以笔者在校主讲的《摄影与摄像基础》为例，作为电子商务专业的一门主要课程，实践性非常强，但就当前高职高专在该课程的实际情况来看，存在硬件设备配套不足，形成反复的人工指导，在教学上采用传统教学形式，学生接受能力差，教师上课效率低。鉴于此，笔者将广西经贸职业技术学院电子商务专业学生作为研究对象，在《摄影与摄像基础》教学过程中应用了教育资源库系统辅助教学，从应用情况来看，所获教学效果显著。

一、对象与方法

（一）研究对象

选取广西经贸职业技术学院电子商务专业2016～2017级高职学生共计98人（男27人，女71人）为研究对象。其中，2016级为传统式教学班级（男14人，女34人），2017级为教育资源库系统辅助式课堂教学班级（男13人，女37人）。两个班级研究对象在入学年龄，入学成绩等方面做了统计（见表1）。

（二）研究方法

1.教学内容

采用21世纪高等院校数字艺术类规划教材，人民邮电出版社出版的《摄影与摄像基础教程》，选取摄影与摄像的作用、摄像拍摄技术基础、摄像拍摄艺术基础、主题影像拍摄实践、优秀摄影作品欣赏共5个单元一个学期64课时作为研究教学内容。

2.教学方法

本专业教研室共有4名青年教师，年龄为（32.6±2.0）岁，其中高级工程师1名，讲师1名，工程师1名，外聘企业教师1名。在教育资源库系统实际运用的教学研究过程中，笔者担任两个班级的课程主讲并对其进行分析研究，其余三位教师协助制作本门教育资源库系统的资源库建设工作，对两个班级分别开展传统式教学模式、教育资源库系统辅助式教学两种模式进行实验，将教学过程分为准备、实施、总结评价三个阶段，具体如下。

（1）准备阶段：① 2016级的传统式课堂教学班级的准备工作，主要通过在前一节课堂上利用PPT列出摄影摄像的相关预习任务，学生通过课本查看，自行网络查询学习知识点。教师要在课前做好设备器材的申请，以方便在实践课中一对一指导，并在网络搜集碎片式的相关视频或图片，在课堂展示。② 2017级教育资源库系统辅助式课堂教学班级，教师团队结合上一届班级教学的基础上，利用学院信息化资源库，开发教育资源库系统，主要栏目有我爱预习、网络课堂、授课教师、课后自学、作业管理、资源下载、虚拟相机等。教师根据课程需求丰富课程资源，教育资源库系统有电脑端和微信移动端，教师通道可以通过后台发布相关通知和信息，也可利用数据分析查询学生学习情况。

（2）实施阶段：① 2016级传统式课堂教学班级，学生以5个为一小组配备相机、录像机、三角架等设备。教师通过PPT，图片，视频讲解课程知识点。教学难点主要通过实操讲解，教师通过一对多的人工方式给学生指导演示，此过程需多次反复操作，耗时两个课时的指导练习，才能让大部分学生掌握技能。在课下，对学生的提问，教师多采用QQ在线解说。②2017级教育资源库系统辅助式课堂教学班级，学生基本以3个为一小组分配摄制装备。教师在课前通过手机推送预习消息课上准备的设备器材、服装道具等，学生可在手机端进入教育资源库系统了解预习内容，也可以在教育资源库系统提前查看相关微课程，移动式自主学习，学生可以自主在教育资源库系统的微课栏目中调出上一节课的微课视频，唤醒遗忘的知识点。这让教师有充分课堂的时间，对学生的实践操作一对一指导。课中，教师不再利用移动U盘打开课件，而是通过教育资源库系统中的网络课堂，展示flash课件，教师把Camera sim软件植入本教育资源库系统，让学生通过虚拟相机熟悉拍摄操作，让学生快速理解相机操作，对个别的教学重点难点，教师打开网络课堂中的微课小视频，进行重点讲解。在课后，学生把作业上传至作业管理栏目，学生可点赞评论互评，课程后台通过计算，整理出每次作业热门点赞率较高的作品置顶，针对有兴趣自己进行摄影活动的学生，教师分享实践性较强的摄影摄像情景微课，擴充丰富课程知识，拓展学生创造性的思维能力。

（3）总结评价阶段：① 2016级传统式课堂教学班级，最后考核按照平时成绩的20%加上期末成绩的80%评分。这是由于课堂教学传统教学教师讲授法占用时间长，学生理解慢，导致平时作业练习时间短，作业质量低。只能根据最后期末成绩作为主要依据。② 2017级教育资源库系统辅助式课堂教学班级，最后考核按照平时成绩的60%加上期末成绩的40%评分，教育资源库系统辅助式课堂教学，把课堂资源高效整合，大大节约了教师上课重复讲解时间，这让学生有更多时间发散性练习操作，故而以平时作业的成绩为主要参考依据，期末分数作为辅助参考，体现学生真实、正常的水平。

3.教学评价

（1）课程考核：①卷面理论考核：在期末进行一次综合闭卷理论考试。从本门课程的5个单元里出知识点，用填空题，选择题，判断题和论述题的方式进行考评。2016、2017级的学生均参加统一的卷面考核，教师统一阅卷。②技能操作考核：2016级安排4次平时技能成绩考核，1次期末综合技能考核。2017级安排8次平时技能成绩考核，1次期末综合技能考核。平时技能考核内容主要有：人像写真摄影、影棚摄影、新闻类摄影、风光摄影、生活影像、人物影像、新闻影像、广告影像等主题作业，期末技能操作主要是教师提出一个主题，学生小组自主制定主题实施可行方案，进行摄影、摄像的作品制作，最后上交作品。笔者根据不同年级的考核比例分配，参考学生作品，考评技能成绩。

（2）毕业实习考核： 2016级学生正处于实习中期，笔者统计截至2017年9月，对学生实习单位分布和行业方向，统计48名学生的实习数据，分析本门课程的工作影响。2017级学生仍处于在校学习阶段，教师对50名学生，采用问卷调查的方式统计学生未来就业发展方向，其中回收50份，有效回收率为100%。

4.统计学分析

评价数据收集后编号录入SPSS 15.0统计软件。计量资料用均数、标准差描述，统计方法包括x2检验及独立样本t检验等。

二、研究时间

2016级电子商务专业班级的调查时间分两个阶段，从2016年10～2017年1月为课程学习阶段，2017年6月～2018年1月期间为实习调查阶段。2017级电子商务专业班级的调查时间主要是2017年10月～2018年1月的课程学习阶段。

三、调查数据

（一）2016级、2017级《摄影与摄像基础》课程考核成绩调查结果（见表2）

（二）2016级就业方向统计表（见表3）、2017级实习就业方向调查问卷统计（见表4）

四、讨论与分析

（一）教育资源库系统辅助教学有助于提高《摄影与摄像基础》课程教学效果

根据表2显示，2017级的学生对于相机、录像机等设备的实际操作能力考核平均分数明显高于2016级的班级学生。在实际的运用中说明，学生对机器的掌握熟练程度比较高，通过教育资源库系统平台可将课程的教学资源高效整合，学生可通过关键字快速获取学习需求，而2017级的学生由于在课堂上占用比较多的时间来梳理课程的碎片，所以没有更多的时间来进行创作。数据显示，2017级理论考核的平均分数也比较高，可推论针对高职学生爱动手，不喜欢理论知识的学习特点，学生通过教育资源库系统的学习，在熟练操作后，对书本理论知识的理解也会有所升华。根据表3、4显示，2016级的学生在就业方面涉及电子商务平台美术设计方面工作（主要从事平台颜色处理、文字处理、图像处理、视频处理等工作）只有占全班总数的10%，说明学生在本门课程学习之后并没有很大的影响到他们就业工作。而从2017级学生实习问卷调查的情况来看，涉及电子商务平台美术设计方面工作的学生比重增加到24.2%，包括1名学生继续相关摄影专业的本科深造学习；从2017级未来就业调查问卷统计来看，有34.5%的学生会考虑电子商务平台美术设计工作，并有多元化的发展就业方向，例如从事商业摄影、电视台信息采编工作、自主成立摄影工作室等。

（二）教育资源库系统辅助教学有利于提高教师教学质量

根据表2两个不同年级的考核成绩比较显示，教师运用合理科学的教学手段与学生接受知识水平的能力成正比，传统教学过程中，教师虽然“一对一”给学生指导练习，可是占用课堂时间较长，学生学习效率低下，虽然搜集相关电子图片、第三方教学视频作为课堂资源，但是不能完全结合高职学生的学习特点和满足学生实际学习需求，也只能起到蜻蜓点水的辅助作用，实用性不强。利用教育资源库系统辅助教学，教师自主制作符合本门课程的课程资源库平台，对教师自身而言，是对课程的新的整体认知和系统分析，教师把课程中的难点、重点以及在之前上课遇到的问题总结归纳，利用结合多种信息化的手段，例如手机客户端、微信公众平台等多种载体呈现课程资源，让课堂内容变得丰富有趣起来的同时，学生也学习到了课程的精华，一方面切合现阶段全国各高校信息化建设在教育教学中的运用普及，另一方面提高了教师个人的教学能力和素养。

（三）教育资源库系统辅助教学有利于提高学生对摄影摄像技术的掌握能力

本门课程教学偏向实操，摄影、摄像的技术操作是考核的重要一项因素，不同于其他软件学习课程，教师只需通过电脑远程控制学生端口示范给学生实例操作，本门课程的操作主要在于手中的設备器材，该校设备器材的硬件条件无法满足学生数量“一配一”的需求，只能以小组形式，轮流使用机器，教师站在讲台上讲授设备使用方法的时候，坐在后排的学生无法清晰看到整个流程，导致知识点无法突破。在实践课上，教师也必须通过重复讲解的方式，把学生的问题一个一个解决，在很大程度上影响学生对设备使用的掌握程度。教育资源库系统教学，让教师提前整合课程资源，对问题作出解决，在课堂上，教师可以边操作，边通过预设好的课程资源讲解技能点，达到了事半功倍的效果，学生在课下可以根据自己的学习节奏，通过教育资源库系统，利用碎片时间，移动式的查看学习视频，结合手中的设备，学习研究重点难点。对于技能的掌握起到了很好的辅助作用。

（四）教育资源库系统辅助教学的互动监督有利于培养学生自主学习能力和发散性思维

本门课程制作的教育资源库系统的一个亮点是，教师与学生的互动和监督，例如在对相机的镜头种类这一章节的教学中，教师发布预习任务，学生自行进行课前学习，教师可以查看到学生的学习进度和浏览足迹，学生在查看镜头微课视频时，有疑问可以在评论栏目中提出问题，教师可及时解惑，随后在作业发布中，教师可以点评拍摄作品的优劣点，在近两年的大学生电子商务技能比赛或者摄影比赛中，学生取得多次区内外优异成绩，是电子商务学生对创造性要求的体现。而对已经开始实习或者进入正式工作的毕业学生，可以自主在教育资源库系统中搜索学习情景类的课后拓展微课，帮助他们在工作中更好地完成任务。

[参考文献]

[1]罗敏，李辉.高职院校“摄影摄像”课程项目化教学设计与实施[J].工业和信息化教育，2014（4）.

[2]官宏云，王立霞.摄影摄像课程教学数字化的实践及研究[J].职业技术教育，2006（8）.

[3]李永江.浅谈摄影摄像课程教学数字化的应用与效果[J].新课程（教研），2011（10）.

[4]张又文.《摄影摄像技术》考核方式改革初探[J].电子制作，2014（10）.

[5]李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院， 2012.

[作者简介]李月琨（1989-），女，新疆乌鲁木齐人，广西经贸职业技术学院多媒体应用设计师，研究方向：现代教育技术；罗宁（1975-），男，广西南宁人，广西经贸职业技术学院高级工程师，硕士，研究方向：网络技术、现代教育技术。

[责任编辑 韦书令]