基于核心素养下高中体育合作学习模式的探索

陶刚

摘要：随着教育体制的不断变革，体育教学模式也发生了变化，在核心素养大力推广的条件下，体育教学中的合作学习模式也由此产生。本文主要对核心素养下高中体育合作学习模式相关内容进行分析。

关键词：核心素养；高中体育；合作学习；探索

在素质教育背景下，发展核心素养，能够培养学生适应社会的能力。而合作学习作为核心素养的重要内容，体育教学中的合作学习能够营造温馨和谐的学习环境，增强师生间、学生间的感情，培养学生的合作意识。因此，老师在体育教学过程中，应该建立系统完善的教学规划，有效开展体育教学。

一、基于核心素养下高中体育合作学习的要求

（一）培养学生的合作精神

合作是学习的一种有效方式，而合作是为了提高学生的学习能力，培养学生的合作精神。高中体育教学，老师需要加强对学生合作学习的引导，让学生从被动学习到主动学习转变，认识到自身在体育学习中的主体地位，并认识到合作学习的重要性。同时，还要强化对学生思维能力和表达能力的培养，激发他们体育学习的兴趣，并自觉加入到体育训练中来。例如，可以组织拔河比赛，将全班同学分为两组，进行比赛。要想获得比赛的胜利，就需要各小组成员相互配合、共同努力，只有团结合作，才能赢得最后的比赛。所以，在体育教学中培养学生的合作精神，就必须要调动学生的主观能动性，让他们自觉参与到体育活动中[1]。

（二）增强主体意识

在体育教学活动中，学生始终是课堂学习的主体，教师是引导者，要提高课堂教学的有效性，就需要从学生的心理需求等各方面进行考虑，激发他们学习的兴趣，营造良好的课堂学习氛围，从而将学生身上的优势发挥出来。从体育教学的角度看，教师应该给學生营造一个良好的发展环境，设计趣味性活动，让他们都参与到活动中来，以此增强学生的主体意识。例如：在集合训练中，教师应该将全班同学划分成若干小组，每小组在教师发出指令时立即行动，对比赛小组集合、解散时间及整体情况进行考察，依据各小组成员的站姿，注意力等各方面情况，评选出最佳小组，并给予适当的降低。另外，教师在课堂教学中，还应该教师强化学生合作中的交流沟通能力，这样，能够增强学生间的感情，形成良好的默契，活跃课堂教学氛围，增强学生的主体意识。

二、基于核心素养下高中体育合作学习模式分析

（一）选取学习内容，科学进行设计

体育课堂教学内容的选取必须要从学生的实际情况出发，重点考虑合作、配合等方面内容。如，在跨栏教学过程中，关于跨栏距离、高度，教师应该结合学生的实际情况来调节。对教学中的重点、技巧性内容，学生学习中会存在很大的问题，而这些内容会直接影响体育教学活动的顺利实施。因此，对于这部分内容老师要科学设计，需要学生通过小组合作学习、探讨才能完成。

（二）围绕内容制定合作学习的目的

在体育教学过程中，老师应该围绕教学内容，将合作学习的目的制定好，让每个学生都弄清自己在合作学习中应该扮演的角色和要完成的相关任务，与小组成员共同完成任务，实现合作学习目的。例如：在教学健美操时，可以让学生们自由组合，共同完成所学的动作，再以小组为单位进行表演。通过这样的方式利于学生合作意识的培养，从而实现体育课堂教学目的[2]。

（三）构建体育合作学习小组

体育课堂学习小组的构建不能只是停留在表面，必须要综合考虑多种因素，结合学生的性格特征、体质等方面内容，每个小组由各有所长的学生组成，从而能够让他们在合作学习找那个发挥自身优势。例如：教师可以将体质差的学生安排在体质强的小组，让他们经过不断地训练，发现自身存在的问题，并加以改善，提高自身的体育能力。而对于那些体质好的学生，可以让他们在体质差的学生队伍中担任指导人员，从而锻炼他们的管理和组织能力，并能采用有效方式解决小组训练中存在的问题，从而促进学生全面发展。

（四）对各成员的个体责任进行划分

各小组成员都应该明确自身在小组中扮演的角色，以及需要承担的责任和义务，这是合作学习得以成功的基础。只有将各个成员的个体责任划分好，他们才能认真的去履行自身责任和义务，从而尽自己最大的努力，完成自身任务。

（五）进行评估

体育合作模式中的评估一般可以分成学生间评估、教师评估、小组间评估等几种。通过评估能够让他们发现自身存在的问题和不足，并加以改正和完善，提高自身学习能力。另外，教师还应该对小组的总体成绩进行评估，包括合作学习中做得好的方面和做的较差的方面都应该进行评估，这样，才能提高体育合作学习的有效性。

三、结语

总而言之，在体育教学中，教师需要从学生的实际情况出发，创新有效的合作学习模式。在体育教学中，合作方式多种多样，构建小组合作模式，实际上就是为培养学生合作意识、精神服务的。通过合作学习，可以加强学生间、师生间的交流沟通，增进感情，让学生学会合作、从全局的角度去思考和解决问题，从而提高体育课堂教学效率。

参考文献：

[1]郑大明.教育就是发展学生核心素养——龙泉驿区小学三性教育的课程建设理论框架简说[J].教育科学论坛，2016 （08）：13-17.

[2]蓝湘萍.注重实效，凸显学生主体地位[J].青少年日记：教育教学研究，2017 （02）：45-56.