基于雨课堂的翻转课堂“嵌入式一体化”教学模式设计研究

李超超

摘 要：文章以《马克思主义基本原理概论》为例，研究设计适合于地方高校思政课基于雨课堂的翻转课堂M0OC混合式教学“嵌入式一体化”教学模式设计方案，研究探索线上线下“嵌入式一体化”教学模式设计，提供具有实践指导性的教学设计模式，改造旧有的课堂并获得更优的教学效果，研究设计出一套完整的，具有操作性、针对性、前瞻性的基于雨课堂的翻转课堂教学模式“嵌入式一体化”方案。

关键词：思政课；MOOC混合式；雨课堂；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）09-0022-04

Abstract： Taking Introduction to the Basic Principles of Marx as an example， this paper studies and designs a teaching plan suitable for local university ideological and political education based on the rain classroom and explores the design of online and offline "embedded integration" teaching mode. This paper proposes to provide practical instructional design patterns， and transform old classrooms to achieve better teaching results， and designs a complete， actionable， targeted， forward-looking "embedded integration" program based on the Rain Classroom flipped classroom teaching mode.

Keywords： ideological and political lessons； MOOC mixture； rain classroom； teaching model

一、慕课的研究背景

慕课（MOOC——Massive Open Online Courses）自2012年始风靡全球，由于MOOC大规模可复制和开放性特征，对传统高校教育方式造成的挑战已无可回避。在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等諸多方面都发生了巨大的变化，这场变革的核心就是教学模式的创新。具体表现为基于班级授课制、强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位与基于信息化环境的强调问题中心，以学为主的整合探究模式。作为地方高校的我校在互联网+时代的教育改革大潮中主动转型，积极适应新趋势，利用优秀的MOOC教学资源和平台开展思政课教学改革。

我院混合式一体化慕课教学紧扣思政课教学目标，以创新思政课教学模式改革为突破口，依托清华大学“学堂在线”MOOC平台，开展思想政治理论课基于幕课的混合式一体化教学改革工作。通过积累多年办学经验的全面总结，历经4年的项目试点改革和多年的成果检验，探索出幕课混合式一体化教学模式积极推动思政课改革创新，创造性地开辟了思政课教学模式的新渠道，全面提高思政课课程质量，强化自身办学特色方面发挥了良好的示范作用。现为全国规模最大的基于幕课的混合式一体化教学试点单位之一，已经具备相当的规模效应，效果突出，并在国内产生一定影响，该项目取得的成果，主要包括以下内容：

二、主要内容

2014年春季学期《马克思主义基本原理概论》在小规模范围内进行了基于MOOC的混合式教学试点，并完成了对试点班级的教学评估和问卷调查，形成改革评估报告。在此基础上进一步扩大改革试点，秋季学期在大一、大二两个年级选取7000人参加试点。2015年、2016年逐步扩大试点人数。目前，截止2017年秋学期思政课慕课教学已全面实现线上学习，人数已超万人。通过改革试点与评估，我们发现这种教学方式由于其较大的自由性和选择性，学生学习兴趣和主动性有较大提高，课程对学生的价值观念也产生了充分的正向影响。这说明思政课实行基于MOOC的混合式教学具有规模优势，并在一定程度上破解了传统课堂教学效果有限、学生学习积极性较低等问题。但是在评估与反馈中，我们也发现由于缺乏足够的师生互动，以及对学生学习过程的有效干预，过度依赖MOOC线上教学并不能充分完成思政理课“知识传授、价值塑造”的教育目标，大部分学习者缺乏内在动力去维持自我管理获得好的线上学习成绩，慕课线上的学习兴趣和动力存在一个明显消退的过程。对此，我们首先要提供具有实践指导性的教学设计模式，本学期《马克思主义基本原理概论》开展基于MOOC的混合式教学时提出线下教学与线上教学密切结合的“嵌入式一体化”教学模式，并融入国内目前最新信息技术教学交互模式雨课堂，将翻转课堂视为一种在信息化环境中颠覆传统课堂教学流程的教学设计理论，而探索一种全新的教学模式设计。

本学期以《马克思主义基本原理概论》为例，研究设计高校思政课基于MOOC的混合式教学的嵌入式一体化方案的基础上，探索运用好“学堂在线”推出的最新信息技术教学交互模式雨课堂，充分实现线上线下呼应式的“翻转课堂”目标，研究构建一种全新的嵌入式一体化教学模式设计。与多数MOOC改革的理论研究不同，以《马克思主义基本原理概论》课程大规模混合教学实践为基础，采用实证调查、对比研究等方法分析学习数据、掌握学生学习特点，并对该模式认可度和教学效果进行调查分析和评估，以形成一套完整的基于MOOC混合式教学嵌入式一体化实施方案和课程评价体系，并在此基础上探索适合地方高校思政课MOOC改革的示范性教学模式。探索此类具有可行性和操作性的改革方案，不仅能切实提升本校思政课教学效果，而且对其他同类地方高校推广思政课基于MOOC的混合式嵌入式一体化教学改革，都具有非常重大的理论和现实价值。

三、研究目标

以四门思政课基于慕课的混合式教学嵌入式一体化设计为研究对象，以我校2017年春季学期《马克思主义基本原理概论》课程基于MOOC的混合式教学为实践基础，以参与4515名同学以及《原理》课程教师为研究范本，研究设计出一套具有操作性、针对性、前瞻性强的和完整的四门课程基于雨课堂的MOOC翻转课堂混合式教学嵌入式一体化方案。引导教师和学生尽快转变角色适应思政课MOOC混合式教学新形势，力争实现“翻转课堂”以提高课程教学实效性；并在此基础上探索一条适合地方高校思政课基于慕课的雨课堂混合式教学嵌入式一体化的示范性教学模式设计。

四、混合式一体化教学研究与实践最新进展

通过文献研究，对国内已有思政课开展混合式MOOC教学改革的实施成效与不足达成全面而细致的了解；立足于对本校2015、2016学年思政课混合式MOOC教学改革经验与教训的反思与总结，持续跟踪调查上学期《原理》课基于MOOC的混合式教学开展状况，并结合课程特点，深刻解读高校《原理》课教学在大数据时代面臨的困境，进一步并梳理出与数字时代相适应、与课程知识传授、价值塑造、能力培养“三位一体”的培养理念相契合的具体的教学目标，为基于雨课堂的翻转课堂嵌入式一体化方案提供目标价值的引导。

雨课堂是在线教育重点课题《可扩展的混合式教学模式的研究与实践》的重大研究成果，16000多个真实的课堂中，绝大多数是高校的课堂，在2016年教师节9月10日，推出了新版的雨课堂1.1版锦鲤。雨课堂为学习带来了前所未有的变化，改变了教师的教学方式与学生的学习方式。在教学功能上包括为学生提供随时随地的学习条件；为智慧教室的实现提供有利工具；有利于教师掌握学生的学习效果；让学生感受到学习的乐趣。雨课堂是轻量级的翻转课堂，是新形式的混合式学习。雨课堂是一种全新的教学方式，它利用我们使用最频繁的微信来进行预习、学习和测试，无缝连接了我们的学习和生活，是值得所有老师和学生关注的热点。

清华大学的于歆杰教授认为，对学生而言，课内限时习题的存在使得学生注意力提高，“不懂”按键、弹幕、课前预习等环节，有助于提高学生的主动参与意识，而课前课后推送的PPT等资料则可以让学生随时学习。对老师而言，学生所有的学习行为数据均被自动完整采集，有助于量化了解学生学习效果以及把握学生学习轨迹。雨课堂是轻量级的翻转课堂，是新形式的混合式学习。

系统分析学生在线时间、学习的时间、学习频率、参与讨论区活跃度，尤其是了解学生对于重点难点的学习时间与进度，以更好地把握学生线上学习规律和学习习惯。依据本校学生的学习能力和学习行为特点，优化MOOC课程设计课程章节，课程内容，讲解难度，习题覆盖面，以更好地实现MOOC教学知识传递与深化的教学功能。

探索与线上教学的相契合的线下教学进度和教学内容，并形成灵活的调节更新机制，达到线上线下教学的密切配合，真正实现教学嵌入式一体化目标。对后台数据进行跟踪分析以掌握学生线上作业完成情况，总结集中出现的问题，探索线上线下更多样的反馈形式，及时了解学生线上学习效果和存在的各种问题，以增强线下教学内容设计的针对性和教学进度的灵活性。线下教学继续与班级专题教学为基础形式，同时尝试打破原有教学班级的局限，开设不同内容的专题，探索小班教学形式，给予学生更多的线下授课形式的选择，推动针对不同专业、不同学习程度的学生设置不同的线下教学内容，定制化的线下教学模式，将教师的专业与学生的需求结合起来，以充分调动教师的教学积极性和学生学习的主动性。

探索与制定更为精准如实地反映学生的学习状况和教师教学考核评估方式。突出考核的过程性与结果性统一性，制定出可具操作性的衡量标准，形成一套切实有效的课程一体化评价体系，以此为基础进一步探索构建适用于地方高校思政课程基于MOOC的混合式教学嵌入式一体化的课程评价体系。

五、嵌入式一体化是《原理》课程基于雨课堂的翻转课堂MOOC的混合式教学模式的核心目标

MOOC是互联网技术发展在教育领域内探索和运用产生的新事物，具有强大的生命力，然而我们不能因此而神话MOOC，认为只要将MOOC教学引入思政课，就可以一劳永逸。以当前的发展状况看，MOOC还主要是一种区别于传统教学方式的、利用互联网技术的创新型教学方式，尽管对现有的教学生态造成不小的冲击，但还无法从整体上更替传统的教学生态，传统的教学模式仍旧有生命力。就《原理》课程而言，教学目标的多重性决定了教学方式无法单纯依靠MOOC教学，而更加契合于基于雨课堂的翻转课堂的混合式教学模式。在价值塑造、能力培养方面，学生需要真实情景，以鲜活的方式进行沟通、对话和体验，才能实现情感的升华、价值的塑造和能力的培养，而这仍是传统课堂的优势。因此我校在对《原理》课程进行教学改革时，采用了基于MOOC的混合式教学模式。

在对课程进行基于雨课堂的翻转课堂混合式教学的初步改革试点中，通过评估与反馈，我们发现就导向原则而言选择雨课堂的翻转课堂混合式教学模式是正确的，然而就具体实践而言，如何进行混合教学，才能实现基于雨课堂的MOOC教学和传统课堂教学的优势互补，扬长避短，需要更具有可操作性方案。将理论转化为可进行实践操作的教学方式，而非依靠“一混就灵”思想简单地将两者拼凑起来。尤其作为地方高校，在培养目标、教学环境以及师生素养上自身有其特点，在当前主要借用名校的线上平台和教学资源实施MOOC教学，如何实现MOOC教学与本校课堂教学的无缝对接需要大力探索。

从已进行的改革实践的统计数据显示，要实现MOOC教学与本校课堂教学的有机结合，需要克服的最大难题就是线上与线下教学内容和进度的脱节，造成线上线下缺乏有机互动以及对学生学习全过程的有效干预。要克服线上线下两张皮，实现两者的无缝对接，就需要结合本校师生实际和课程特点，实行线下教学与线上教学密切结合的“嵌入式一体化”教学。具体地讲，就是在探索运用好MOOC教学知识传递主功能的同时，充分发挥线下教学的知识运用与深化、价值塑造功能，以线上线下翻转式教学实现学习空间、学习资源、学习方式的混合。从教学参与主体角度看，实施基于雨课堂的混合式嵌入式一体化教学，就是以学生的自主学习和教师的翻转教学为途径，以师生间的良性互动为基础形成线上和线下教学有机结合的交互式学习模式。

《原理》课程在思政课中以高度理论性著称，大量马克思主义基本原理是课程的知识基础，通过系统的学习才能掌握马克思主义世界观、价值观和方法论。这让传统的课堂教学容易陷入知识灌输的窠臼。利用MOOC先进的教学平台和优秀教学资源，学生在学习空间、学习时间形成自主选择，以渐进增量方式完成马克思主义原理知识的积累和储备。这在很大程度上将学生从知识灌输、被动接受的传统教学中解放出来，相应地，在线下课堂中则极大地缓解了知识传递疲劳现象，给教师更多自主教学空间，给学生更多自主学习空间，为实现翻转课堂奠定了时空基础。同时运用MOOC学习平台，在互联网技术支持下，可掌握学生大量的学习数据，对这些信息进行大数据处理和整合，能更好地把握信息时代学生学习习惯和知识掌握情况，如学生对哪些原理比较感兴趣，对哪些原理存在质疑，对哪些原理还存在理解困难。这些有效信息为线下实施更具针对性教学，提升学生学习兴趣、挖掘学生自主学习能力具有重要的数据价值。

如图1所示，在MOOC教学的有力支撑下，如何设计好线下教学进程，充分发挥传统课堂教学优势，是实现基于雨课堂的翻转课堂混合式教学嵌入式一体化目标的关键。

以构筑师生间的“教学共同体”为目标，探索各种具体教学实现形式，从教学环节与进度、教学内容到教学评价形成一整套具体可操作的嵌入式一体化方案，是实现基于MOOC的混合式教学嵌入式一体化的基石。《原理》课程嵌入式一体化教学需要密切结合课程特点，在充分发挥MOOC教学知识传授主功能的条件下，线下课堂则发挥原理知识的深化和运用、价值塑造的主功能，教学内容和功能互补，教学形式互动，才能完成完整的课程教学目标。《原理》课程内含丰富的理论知识，具有历史和逻辑的统一性，同时这些理论知识需要在现实中进行深化和发展，因此，充分理解和运用这些原理，不仅帮助学生树立正确的世界观、价值观，还可以运用历史唯物主义和辩证唯物主义方法论原理分析和把握现实社会以及学生的学习和生活世界，对学生的发展成长大有裨益。在嵌入式一体化设计中注重对课程特点的把握，扩展教学内容广度，挖掘课程内容深度，以多种具体方式激发学生主动参与知识构建和运用，并在学习过程中潜移默化，塑造起科学的价值体系，才能切实提升教学效果。

基于MOOC混合式教学嵌入式一体化设计是研究重点。在整体性、学生主体性和时效与实行性原则指导下，对嵌入式一体化方案进行完整设计。其核心是课程教学的具体环节与流程图、线下教学进度和教学内容表以及考核评估方案三者有机整合而成的规范的教学方案。在主要教学环节上分解为导学、线上教学、线下翻转教学、 多边互动、考核五个环节，并设计相互衔接的流程图。紧扣“嵌入式一体化”设计理念，根据基于雨课堂的翻转课堂MOOC授课内容及其进展，不断跟进线下教学，设置相应的嵌入式一体化议题，并采用适合的教学方式实现线上线下内容的互动和深化。课程线下教学的内容设计基于学生对线上教学内容的掌握和信息反馈，参考教材内容体系，形成九个专题和两次小班讨论课的主旨和基本教学内容。从嵌入式一体化设计原则出发，本课程考核与评估强调过程性与结果性的统一，突出学生的全程自主参与和教师的全程督促与激励，形成完整的、可具操作性的流程图。为保障嵌入式一体化教学顺利进行，还需相关的支持服务及质量保障机制，包括硬件上的各种平台的搭建和软件上的师资水平的提升支持。

六、理论价值和实践价值

思政课教学作为大学生思政教育的主阵地，增强思政课的教学吸引力，切实提升教学实效性，是做好大学生思政工作的基石。据调查数据显示，课程在实施基于慕课混合式教学基础上强化线上线下嵌入式一体化教学后，学生在参与积极性和教学实效性有进一步提高。这证明思政课不仅可以积极利用互联网时代开放教育的优势，还可以在传统教学和网络教学的配合衔接上进行深耕，推进思政课教学改革，形成更加完善的思政课教育教学方式。课题组以《原理》课程为例，从理论上探讨思政课尤其是地方高校思政课基于雨课堂的翻转课堂慕课的嵌入式一体化教学模式设计研究的可行性，并在本校嵌入式一体化教学改革实践基础上对地方高校思政课基于雨课堂的翻转课堂混合式教学的嵌入式一体化进行规范化设计。学术价值上看，研究是地方高校思政课对开放共享、学生主体这一现代教学理念在互联网+时代的理论新探索；应用价值上看，研究推动本校思政课教学实效的有效提升，同时还对其他地方高校推广思政课基于雨课堂的翻转课堂“嵌入式一体化”混合式教学模式设计教学改革形成有益的参考借鉴。

基于雨课堂的翻转课堂慕课的“嵌入式一体化”教学毕竟是新生事物，且处在不断更新进化之中，课程组的研究不管是理论还是实践操作上都还有诸多地方有待挖掘和完善。基于此，作出如下研究展望：1. 加强相关方面的理论研究。如慕课混合式新教学模式对课程结构和课程内容呈现方式的影响；师生之间角色如何转换；教师队伍结构将如何变化等问题需要进一步研究。2. 进一步完善学习过程控制机制。对慕课后台数据的进一步挖掘和运用，增加对线下教学数据的收集和分析整理，探索完善信息反馈机制，实时跟进，实施有效的过程控制。3. 进一步加强雨课堂的研究和使用。雨课堂是互联网+时代更新的教学形式，在增强学生参与度和过程监督方面的功效突出，是网络时代实现嵌入式一体化教学的重要工具。

参考文献：

[1]艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]张玉胜，王维江.MOOC背景下的高校思想政治理论课教学改革[J].教育观察，2015（01）.

[3]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（02）.

[4]李曼丽.MOOCs的特征及其教學设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（08）.

[5]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究，2014（06）.

[6]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014（02）.

[7]叶承芳.MOOCs对思想政治理论课教学的挑战与启示[J].思想教育研究，2015（02）.

[8]徐葳，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（02）.

[9]谭佐军，肖湘平.MOOC时代高校教学团队建设的策略[J].江苏高教，2015（01）.

[10]胡新华，周月.MOOC冲击下高校教师的因应策略：学习体验视角[J].现代教育技术，2014（12）.

[11]董兴华，等.混合式“MOOC思修课”对民办高校“思政课”改革的启示[J].思想战线，2015（41）.