提高高三英语讲评课有效性之我见

张远能 南小莉 杨静

【摘要】试卷讲评课是高三英语教学的常见课型之一，但传统的试卷讲评课存在着教学目标单一、讲评方式单调、以讲代评、逢题必讲、就题论题等一些问题，高中英语试卷往往题多、量大，讲评不得法会造成费时低效。本文对照高中英语新课程标准，分析当前高中英语讲评课低效的现状，结合自己的教学实践，提出了新课标下如何采用科学的讲评方式，提高试卷讲评课有效性的对策及几项应该遵循的原则。

【关键词】英语新课程标准；试卷讲评课；有效性

【作者简介】张远能，湖北省黄冈市浠水县散花中学；南小莉，杨静，湖北省黄冈市浠水县团陂高级中学。

一、问题的提出

学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、模拟考试。在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现很多时候，为了讲求速度，有些教师只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。这样讲评课成了名副其实的“校对答案课”，学生毫无收获可言。有的教师往往讲解一灌到底、不提问学生问题、学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。这与新课程理念是背道而驰的。还有些教师认为讲评课就是按题号顺序逐条仔细讲解。结果，滔滔不绝直讲到下课铃响。显然这些讲评模式因严重阻碍了学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？

二、高三试卷讲评课存在的现状

1.考试后，教师未及时批改和统计分析学生的答题情况。

2.在講评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。

3.教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。

实践证明，这种传统的讲评课教学模式费时低效，要走出试卷讲评课的误区，教师必须转变教学思想，更新教育观念，改革讲评课课堂教学模式，提高试卷讲评课的有效性。

三、走出误区，更新观念，提高讲评效率

《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”依据新课标要求，在提高讲评课效率方面笔者采取了如下教学策略：

1.改变讲评形式，充分发挥自主。老是听到不少教师抱怨说上讲评课太累，45分钟老是教师讲个不停，而结果呢，还是错题照错，效果并不理想。那么教师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式？变“一言堂”为“群言堂”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式，把“主动参与，乐于探究，交流合作”引入讲评课，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。因此，笔者每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，针对错误类型提出订正方法，使他们树立信心，拓展思维。这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。

2.解题方法和技巧的指导。“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”评价一堂英语试卷课是否成功，是否注重解题指导是必须考虑因素之一。因此，教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。不能就题论题，按部就班，局限于一个知识点，毫无新意。学生经常听，思维只能停留在起跑线上，毫无发展的可能。而应该由点及线，由线到面，将分散的知识点串联起来，织成一张知识网。如在讲评单项选择时，应该教会学生怎样读题和审题，如何去找关键词、重点词和题眼。根据近年高考单项选择题“定位语境，强调运用，注重交际”的命题特点，教师讲评时应从知识的语用角度、交际功能着手，认真分析语境，准确理解和把握信息。

四、提高高三试卷讲评课有效性的对策

讲评后，建立“错题档案”及时查漏、补缺、巩固、反思。学生对做错的每一个题目都要认真分析，“打破砂锅问到底”直到真正明白、清楚为止。教师一定要鼓励学生“不耻下问，”不放过任何一个疑点。每个学生必备一本“错题集”，在错题集上将所犯的错误订正，并做正确的分析、归纳、总结，引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯。下次考试前，翻阅“错题集”，进行强化记忆和训练。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.

[3]魏恒健.高中英语讲评课的探索与实践[J].英语教师，2008（2）.