优化高中英语阅读教学，培养学生阅读素养的相关途径分析

【摘要】随着新课改的提出，越来越多的专家开始关注学生英语阅读素质的培养。本文从3个角度来探讨优化高中英语阅读教学，培养学生的阅读素养的相关途径，以供参考。

【关键词】阅读素养；英语阅读；优化途径

【作者简介】张洪军，首都师范大学附属中学通州校区。

引言

英语阅读素养的概念是在素质教育不断推行的过程中被提出的，其主要包括英语语言能力、思维品质等。阅读教育在英语教学中占据重要的地位，是英语教学的重点。培养学生英语阅读素养是一个长期的过程，教学活动需要紧紧围绕学生。英语阅读训练不能仅重视语言知识与文本概念，还需要重视文化背景与阅读流畅度。

一、强化阅读语言能力训练

英语与语文一样，对学生的语言能力具有一定的要求，学生可以通过英语于都训练掌握基本的语言知识，可以较好地使用英语与他人交流，这是英语阅读训练的重要目的之一。一篇英语文章中可能包括状语从句、宾语从句、表语从句等，这些较为复杂的句式增加了学生英语阅读的难度。基于此，英语教师需要对复杂的英语句式进行梳理，详细地讲解，降低学生的学习难度。新课改明确指出学生是教学的主体，所以教师需要充分发挥学生的主观能动性，改变传统英语语言训练模式，通过学习小组等形式引导学生自主思考、自主探究。与语文一样，英语语言自成体系，教师要采用一系列的教学互动拉近英语语言与学生之间的距离，通过生动、有趣的课程导入激发学生的兴趣，让学生真正体会到英语语言的魅力。

英语教材一般以主题划分单元，教师可以对单元话题进一步补充与梳理，在同一主题下选择不同角度的阅读进行训练，使学生能够运用不用的表达方式说明同一个内容，领略英语语言的魅力。以人教版必修三第二单元《Healthy eating》为例，教师在课堂是导入时可以播放介绍不同国家的美食的短片，并提问：“请同学们用英语告訴老师视频里出现了哪些食物？”，学生抢答：“大蒜、薄荷与西红柿”，教师提问：“那同学们喜欢吃哪些蔬菜与水果呢？可以用不同的方式表达吗？”学生回答：“I like bananas.”学生回答：“I am fond of Grapes and cabbage.”通过课堂提问的方式引导学生不同的词组表达。

高中英语阅读语言能力的培养需要因材施教，阅读语言能力较差的同学应以听、说为主，利用图片、视频与音频的帮助理解语篇句子的含义与特点，经过长时间的训练，慢慢地从听到说。英语阅读语言能力一般的可以先自行阅读文章，之后向老师大致讲述文章的意思与句式结构，之后在老师的指导下进一步梳理语篇，分析文中共有多少种句式，句式的特点是怎样的，进一步完善学生的英语语言体系。对于阅读语言能力较强的学生，教师可以让学生先通读文章，使其能够记住文中的新单词、新句式，之后让学生续写或改编，进一步提升学生的英语语言表达能力。

二、重视学生思维的培养

学生的英语阅读素养与学生思维密切相，在优化高中英语阅读教学时必须充分重视学生思维的培养。在英语课堂教学教学的整个过程中，教师应该采取多样化、趣味性的教学方式培养学生的创新力与想象力，帮助学生养成英语语言思维的习惯。例如成立课堂讨论小组，并提问学生：“请问同学们，发现与发明的区别是什么呢”，学生经过小组讨论后回答：“发现已有的事物，发明不存在的事物”，教师回答：“回答正确，想必你们都对这两个词语有了一定的认识”。学生在讨论的过程中能够充分发挥自己的想象力，可以从多个角度思考问题，锻炼了学生思维的灵敏性。其次，引导学生进行批判性阅读。教师在进行语篇阅读的过程中需要引导学生站在作者的角度去思考问题，总结文章，鼓励学生敢于质疑，从而进一步培养学生的批判性思维。

三、加强情感阅读

当前英语阅读训练中较为突出问题是学生与文章之间无法产生情感共鸣，导致学生学习语篇的热情不高。因此，教师在开展英语教学时需要利用情感阅读的方式引起学生的情感共鸣，使学生能够对文章背后的英语文化更为理解，在教师的引导下，认识到国外的风土人情、历史背景等。以人教版必修5第二单元《The United Kingdom》为例，首先教会学生基本的单词，例如：Highgate Cemetery、Big Ben等，之后介绍向学生介绍英国的历史背景以及著名的旅游景点等，使学生能够进一步了解英国。在教学过程中，教师可以提问：“请问同学们中国与英国分别有哪些名胜古迹？”学生回答：“英国有大本钟，中国有天坛”，学生回答：“ 英国有伦敦大桥，中国有赵州桥”。在提问过程中播放英文歌曲，引起学生的情感共鸣。通过这一方式，不仅可以使学生在回答中学会组织语言，思考中外文化的不同，加深对英国名胜古迹的理解，而且可以加强英语教学师生情感的互动，提升英语阅读训练效果。

四、结语

综上所述，培养学生英语阅读素养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这一过程中需要教师从阅读语言、阅读思维、阅读情感这3个角度优化英语阅读教学方式，采用多样化、趣味性的教学方法，提升学生对英语阅读的积极性；注重巧妙的课堂导入与情境的创设，引导学生站在作者的角度去思考问题，总结文章，鼓励学生敢于质疑，拉近英语课本与学生的距离，灵活地开展英语阅读训练，提升学生的英语阅读素养，改善教学效果。

参考文献：

[1]王小艳.搭建支架，提升初中英语阅读读后语言输出的实效[J].校园英语，2016（10）：122-124.