基于“快乐教育”理念的小学英语绘本教学策略

【摘要】将原汁原味的英语绘本应用于小学英语课堂教学这一做法受到越来越多学者和一线教师的青睐。然而，如今小学英语绘本教学的现状仍存在不少问题。将“快乐教育”理念融入小学英语绘本教学课堂，分析和探讨基于“快乐教育”理念的小学英语绘本教学的三大“增加”策略，以期激发学生学习兴趣，真正发挥英语绘本的优势和作用。

【关键词】快乐教育；小学英语；英语绘本教学

【作者简介】尹健欣（1995-），女，广东江门人，现为广州大学外国语学院在读研究生，研究方向为应用语言学、英语教育。

一、“快乐教育”的涵义

在中国，教育思想里最早含有“快乐教育”理念的是春秋战国时期的伟大教育家孔子。子曰，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。以学习为乐体现了孔子教育思想中有关“乐学”的理念。时至今日，“快乐教育”理念在我国教育界中仍受极大重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，减轻学生课业负担是全社会的共同责任。减负的过程其实就是“快乐教育”理念践行的过程，唯有当学生不再把学习看作一件苦差事，快乐教育才有可能真正实现。在西方，无论是柏拉图的快乐与教育的论述，或是夸美纽斯提出的愉快性的教学原则，都体现出“快乐教育”理念的意义和重要性。而从理论上第一次真正提出快乐教育的是英国教育家斯宾塞。斯宾塞认为孩子在快乐的状态下学习才是最有效的。

归根结底，“快乐教育”理念在教育教学中应用时，应被期望达到以下效果：无论是在教师的指导下或是学生自主学习的过程中，学生都对学习充满期待和兴趣，并能通过自身努力获得一定知识，从自我认知上感受到学习是一件快乐的事。

二、“快乐教育”理念与小学英语绘本教学结合的合理性

通过调查发现如今小学英语绘本教学的现状仍存在不少问题。1.过分重视语法知识教学，忽略英语绘本图文结合的特点。2.绘本教学以教师讲解为主，学生自主感受绘本乐趣的机会较少。3.课堂综合评价单一老旧，与英语绘本教学“水土不服”。

究其原因，不难发现小学英语绘本教学在“穿新鞋，走老路”，逃不出传统阅读教学的思维模式。导致这种现象发生的原因有很多，如教师自身儿童文学阅读素养不足、教师缺乏绘本教学的教学理念与方法等。较少学者从教师是否从学生出发，以让学生感受和体验学习的魅力和乐趣为目的去分析小学英语绘本教学的困境。基于此，本文将基于“快乐教育”理念，探讨小学英语绘本教学的教学策略。

三、“快乐教育”理念在小学英语绘本教学中的应用

1.增加课堂交流机会，激发学生阅读学习兴趣。教师应该增加课堂交流的机会，让学生“动”起来，在自身的活动参与中感受学习的魅力。课堂交流除了可以指传统意义上的师生交流、生生交流，还可是读者与文本作者之间的交流，如在绘本教学过程中使用图片环游法。图片环游法一般指教师引导和启发学生对绘本中的封面、封底、插图进行观察、推测和思考等，引导学生与故事以及作者进行深层次的交流，在这一过程中学生不仅能够学习语言知识，还可以把握故事情节，理解人物心理，重新建构意义。

2.增加持续默读次数，培养学生快乐自主学习的习惯。快乐教育除了要让学生“动起来”，通过积极的参与体验学习的乐趣外，还需要教会学生“静下来”，培养快乐自主学习的良好习惯。在有效的持续默读的过程中，学生既可以把课堂上所学的知识沉淀下来，内化为自己的财富，也可以根据自身所需，选择合适自己的绘本，根据自己的思维和认知方式来解读甚至重新构建绘本，有利于学生养成自主学习、自主阅读的习惯，推动学生个性化阅读的发展。在此过程中，教师可以为低年段学生的持续默读活动进行一定的指导，如推荐适合学生水平的绘本，指导学生进行读书笔记、摘抄好词好句，并可对好词好句进行简易的配图等。

3.增加綜合评价方式，树立学生学习自信。绘本阅读教学课堂的评价模式不应只局限于传统的书面检测，还应根据具体情况开展其他更吸引学生、更有助于学生内化绘本的语言知识、故事情节以及所传达的意义价值等评价活动方式。例如，针对中低年段的学生，教师可以在课堂中为学生准备头饰、道具等开展角色扮演，也可把绘本中一些复现率高且朗朗上口的句型改变成可歌唱的小诗（chant），并为学生提供模板，鼓励学生进行自我创作。针对高年段的学生，其自控力和逻辑思维都得到一定程度的发展，教师可考虑为其设置一些所需综合能力更高的评价活动，如教师可引导学生对绘本故事进行思考并尝试说出自己的见解。

快乐教育可理解为学生愉快地学习，但并不代表学习娱乐化，教师切不可为了实施快乐教育而盲目地进行课堂教学，忽视课程标准的要求，导致舍本取末的后果。其次，小学生的心智还未完全发展成熟，还具有好动、自控力较差等特点，教师在教学过程中，需关注学生动态，控制课堂纪律，尤其是在进行某些教学互动前，必须立好规矩，把“玩”和“学”有机结合，追求体验快乐的同时高效地完成教学目标。

参考文献：

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