我国微课研究多维视角分析与理性回归

2018-09-08张伟

中国信息技术教育 2018年16期

摘要：本文以中国知网2011—2017年微课文献为研究对象，从文献数量、作者、发表期刊、学科分布、高被引文献等多个维度分析了微课研究的现状。同时，引入了UCINET、SPSS等社会网络分析和数据处理软件绘制关键词知识图谱、开展聚类分析与多维尺度分析，提炼了微课的研究主题和发展趋势。作者理清了微课理性研究路线图：理论研究—实践探索—多层次多学科课程教学—基于微课的翻转课堂教学—基于微课的线上线下结合的混合学习。

关键词：微课；社会网络分析；多维视角；分析

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0148-06

2011年，胡铁生发表了第一篇微课文献；2017年，期刊微课文献超过3000篇。七年来，研究者在深度和广度上对微课开展了深入研究，多人对微课研究现状进行了综述与调查，唐烨伟（2015）把微课研究分成了三个研究阶段（理论探讨、技术研究和创新研究）[1]，胡铁生（2014）、陈子超（2015）、王小美（2016）等均对微课的研究现状进行了综述分析，对微课应用模式等问题也进行了阐述。下面，笔者将从多个维度对比梳理我国微课的研究现状。

数据来源

在中国知网中以SU=“微课”为检索方式，搜索2011年至2018年微课研究相关文献，共获得有效期刊文献8229篇，会议论文234篇，硕博士学位论文545篇，各年度文献数量分布如表1所示。

研究思路及方法

本研究采用文献计量统计法，对2011年至今的“微课”研究文献分别从研究团队、研究机构、研究层次、研究学科、研究主题、研究趋势等方面进行对比分析，了解每年微课研究的变化。然后基于所有研究文献，利用UCINET等社会分析软件绘制关键词共现网络关系图谱，了解高频关键词之间的连接关系和核心研究主题。进而利用高被引文献分析、基于SPSS的聚类分析归类微课研究主题，最后通过多维尺度分析绘制微课关键字二维分析空间，了解未来几年微课的研究类团与研究趋势。

多维视角对比分析微课研究态势

1.从论文数量对比分析微课研究

论文数量一定程度上能反映出研究主题的热度与广度，论文数量从2013年的66篇增至2017年的3429篇，增长了52倍，这说明微课研究受到了广泛关注。

2.从发表论文期刊对比分析微课研究

笔者分别对2013年至2017年五年的论文发表期刊以及各关键期刊发表论文的数量比例进行对比分析，得出如表2所示的数据。可见，发表论文的期刊种类由2013年的51种增加到2017年的726种，增长了近14倍。从“平均每种期刊发表微课文献数量”统计数据来看，越来越多的期刊认可了微课研究及相关成果。

3.从研究者角度对比分析微课研究

对发表论文作者进行分析统计，如表3所示，发表论文数量3篇以上的作者数逐年增加，发表论文数量6篇以上的作者数由2013年的0人增加到2017年的4人，越来越多的研究者对微课开展了深入研究，单人发表论文峰值越来越高，说明对微课的研究越来越深入。

4.从论文研究合作机构对比分析微课研究

本研究将微课研究机构的合作深度分为四个等级，利用Citespace软件分别对每年的文献合作研究机构（Institution）进行分析，形成如表4所示的对比数据。可见，微课研究的深度不断增加，形成了以肖安庆为核心的江西省龙南中学研究机构、以鲍贤清为核心的上海师范大学研究机构等。

5.从学科分布对比分析微课研究

微课研究的学科分布比较稳定，论文数量前五位学科均是教育理论与教育管理、外国语言文字、中等教育、职业教育和医学教育。2017年相比2013年，在外国语言文字、医学教育、数学、会计、体育以及贸易经济等专业性学科中，微课研究论文数量迅速增加，说明微课研究正从理论研究过渡到一线学科教学实践中。

6.从关键词共现网络对比看微课研究

针对2013—2016年的研究文献生成关键词共现网络，如下页图1所示。通过网络关系对比分析，得出如下结论：①2013年的微课研究主题相对比较零散，围绕教学模式的研究相对较多，但同时也形成了教师专业发展、策略、制作、实践等多个研究中心点。②2014年的研究主题相比2013年发生了很大变化，呈现出三个研究方向，分别是以信息技术和应用为研究中心的微课教学模式研究、以高职教育和自主学习为研究中心的高职教育学习模式研究、以“微课—系统设计—软件设计”为研究中心的微课设计研究。③2015年和2016年的微课研究比较全面，包含了教学模式、教学设计等教学要素研究，涉及了基础教育、中高职业教育、本科以及研究生教育等不同教育层次。研究中心都围绕“翻转课堂”进行深入研究，综合分析，2015年和2016年关于微课的研究注重实践与应用，倾向于一线学科教学，分布在所有教学层次中，其发展趋于理性。

7.从高被引论文看微课研究

通過对研究文献被引频次进行统计分析，可挖掘出具有高价值、高影响力和高控制力的研究文献。本研究截取被引频次前8位的研究文献，认定为高被引文献，如表5所示，8篇文献全部发表在2014年以前，基本代表了微课研究范畴与方向，如微课的理论研究、研究综述与发展趋势、学科教学模式研究、微课资源研究等。

微课研究主题及发展趋势分析

为进一步了解微课研究的主题和发展趋势，笔者利用bicomb2.0、UCINET提取高频关键字，绘制高频关键字关系网络图谱，并利用SPSS软件进行聚类分析和多维尺度分析，形成微课研究的主题归类和发展趋势。

1.从关键词网络图谱分析微课研究主题

（1）高频关键词提取

笔者利用分析软件bicomb2.0，提取微课相关文献的高频关键词，高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右[2]，也可依据普赖斯计算公式确定，计算公式为：，其中M为高频阈值，Nmax为区间学术论文被引频次最高值。[3]胡铁生在2011年发表的文章《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，被引频次最高，为3384次，符合普赖斯计算公式中的Nmax的含义，而把频次数值3384带入普赖斯计算公式，得到M值为58。所以，选择词频大于58的关键词为高频关键词，共获得123个高频关键词，而123个关键词累计百分比占总频次的44.3%，也符合“高频词累计频次达到总频次的40%左右”的标准。所以可以认定，这123个高频关键词基本代表了“微课”的研究热点，如表6所示。

（2）高频关键词社会网络关系分析

在高频关键词的基础上，笔者利用社会网络分析软件UCINET绘制高频关键字社会网络关系图，进一步分析了“微课”的研究热点（如图2），通过图谱分析可得出如下结论：

图谱中节点越大，代表该节点在整个关键词网络中的作用越大，说明它控制其他节点共现的能力也越强。[4]除了检索词“微课”，“课堂教学”“信息技术”“自主学习”“微课教学”“翻转课堂”“应用”等六个关键词的节点较大，可见这些关键词的控制力较大，基本能代表微课研究的核心研究热点。

节点之间的关系用实线连接，实线越粗，代表相互之间的关系越强[5]，同时出现在一篇文章中的几率越大。在图2的关系网络中，与“微课”连接实线最粗的两个关键词是“翻转课堂”和“课堂教学”，这说明三者之间的关系最强，同时在一篇文献中共现的几率最大。

为进一步验证与梳理高频关键词之间的关系与权重，笔者再利用SPSS软件进行系统聚类分析，绘制垂直方向树状图（如图3），采用ward聚类方法，度量标准采用Euclidean距离区间、Z得分转换值。

（3）研究结论

通过对高频关键词社会网络关系图、知识图谱和树状聚类图的分析，可以认定我国微课研究主题主要分为五个方面。

①微课理论研究。研究发现，涉及高频关键词有问题、对策、特点、作用、现状、意义、研究、趋势等。比较有代表性的有胡铁生（2011，2013，2014）在《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》等文章中对微课的内涵、教学设计方法、研究现状、发展阶段与趋势进行系统分析与阐述[6]，黎加厚（2013）在《微课的含义与发展》中对微课含义与发展进行了深化。[7]

②微课资源教学设计与开发研究。研究发现，涉及的高频关键词有教学设计、微课设计、微课开发、微课资源、微课模式等。例如，胡铁生（2012）在《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》中从区域的角度阐述了微课开发方法[8]；张一川（2013）对国内外“微课”资源建设与应用进展进行了比较分析[9]；余胜泉（2014）阐述了基于学习元平台的微课设计。[10]

③基于微课的课堂教学研究。涉及的高频关键词有课堂教学、信息技术、学习过程、自主学习、教学效果、技术课堂、教学环节等。例如，王同聚（2015）基于中小学机器人教学构建了“微课导学”教学模式[11]；刘桂花（2014）在借鉴了可汗学院模式、TED-ED模式后设计了高校课堂中微课应用的两种模式。[12]

④基于微课的翻转课堂研究。翻转课堂属于课堂教学的一种形式，但由于相关研究较多，本研究单独将其列为一个研究主题。较有代表性的有：刘锐（2014）基于微课构建的“翻转课堂”教学模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展[13]；卢海燕（2014）分析了基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性。[14]

⑤微课与各教育层次各学科课程的整合研究。高频关键词有小学数学、小学语文、初中物理、高中化学、高中信息技术、大学英语等。从文献数量来看，微课与各个学科课程整合的文献高达3000多篇，产生了大量优秀成果，如具有校本特色的“271教学模式”“353教学模式”“三环四步教学模式”等。

2.多維尺度分析看微课发展趋势

为进一步明确各研究主题和各高频关键词的网络关系位置，确定微课的发展趋势，笔者利用SPSS数据处理软件的多维尺度分析功能Multidimensional Scaling（ALSCAL）绘制微课研究多维尺度知识图谱，如图4所示。

①位于图谱第一坐标区的是“基于微课资源的教学应用研究类团”，关键词“策略”“微课资源”“教学应用”“教学方法”“微课教学”等是该类团的研究核心，所以，该类团接下来的研究将主要集中在微课教学应用的策略与方法上。

②位于图谱第四坐标区的是“基于微课的课堂教学、翻转课堂等教学与学习模式的研究类团”，该类团与坐标原点的距离相对较近，是比较受关注的一个类团，关键词“自主学习”“教学模式”等处于中心位置，可见，该类团将重点开展基于微课的自主学习模式与翻转课堂等教学模式的研究。

③在图谱靠近原点位置有个关键词“混合学习”，该关键词单独存在，但出现在第四坐标区，离原点非常近，这基本代表了未来微课研究的主要趋势，即基于微课的混合学习研究，这也是微课在经历了大量研究后的理性回归——混合学习模式。

④位于坐标左上角有个单独关键词“微课”，与其他关键词、类团和坐标轴都比较远。所以，在未来针对微课定义、含义、本质、作用、功能等方面的理论研究将逐渐淡化。

⑤位于图谱左侧横跨坐标轴的是“微课与各教育层次课程的信息化教学与学习过程研究”，其中“数学教学”“高职教育英语”是该类团的研究热点。所以，课程中的微课教学与移动学习将是该类团未来几年的研究重心。

小结

本文通过期刊、作者、合作机构等多角度对比研究，分析了微课的发展轨迹，并明确最终形成了2015年、2016年和2017年的以“翻转课堂”为中心点的研究态势。我国微课研究的周期虽然不长，但经过近几年的快速发展，在研究主题和方向、研究范畴、研究层次、研究学科等多个方面逐渐走向了成熟与稳定，产生了大量有影响力的理论研究和实践研究成果，获得了越来越多的国家、省市各级各类教育基金资助，近千种期刊刊发了微课的研究成果。微课研究内容由最初的理论研究逐渐过渡到实践研究，与学科、课程进行深入整合，逐渐走向了理性发展的道路，发挥了微课的真正价值。

参考文献：

[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015（4）.

[2]陈瑜林.我国教育技术主要研究领域的历史演进——基于CNKI“两刊”关键词、主题词的类团分析[J].电化教育研究，2012（8）.

[3]王佑镁，伍海燕.中国高教研究领域高频被引论文的学术特征分析——基于《中国高教研究》2000-2011年刊载论文的计量分析[J].中国高教研究，2012（1）.

[4][5]肖明.知识图谱工具使用指南[M].北京：中国铁道出版社，2014.

[6]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[7]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[8]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.

[9]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）.

[10]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）.

[11]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（2）.

[12]劉桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014（6）.