翻转课堂环境下“语用导向”式学习英语的实践探索

李建东

随着信息技术在教育教学中的广泛运用，翻转课堂教学模式越来越受到广大一线教师的关注与实践。翻转课堂颠覆传统的教学结构，将“知识传输”的过程放到课外，将“知识内化”的过程放在课内。学生按自己的节奏学习知识，课前，通过观看视频等配套学习资源，完成自主学习任务单，实现一对一的学习。课上，教师通过组织有效的课堂活动，引导学生合作探究、交流互动、成果展示，进行知识的内化与吸收，促进学生的发展，培养学生的核心素养，有效提高课堂效率。

《英语课程标准》（2011版）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。它的基本性质之一是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，这就需要教师在教学中注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

翻转课堂环境下“语用导向”式学习英语，即：课前，学生依托自主学习任务单及配套学习资源（微视频及预习提示等纸媒），进行知识的学习。课堂上，首先，教师检测学生课前自主学习的情况；接着，教师引领学生对教学内容进行进阶学习，促进知识内化；最后，学生在完成教师设计的一系列富有层次性、情境性的活动任务中，主动开展协作学习，加强语言交际，体现英语学科特色，提高英语综合能力，发展核心素养。

笔者以译林版《英语》5A Unit 5 What do they do？为例，从课前、课内两个学习阶段，开展翻转课堂环境下“语用导向”式学习英语的实践探索。

教材分析

5A Unit 5 What do they do？的Story time板块以Jobs为话题，通过What does...do？及其回答He/She is a...的主要句型来描述家人的职业及具体工作内容。语法方面，继5A Unit3中has的用法和Unit4中likes用法之后，出现了更多加“s”或“es”的第三人称单数形式单词。

达成目标

1.课前自主学习达成目标

（1）通过观看视频，熟悉发音规律，完成学习任务，词汇掌握doctor、teacher、farmer、driver、nurse、cook、writer、factory worker等职业类单词。

（2）通过观看视频，完成学习任务，掌握文章大意。

（3）登录一起作业网，跟读课文，模仿语音语调，流利朗读课文。

2.课堂教学达成目标

（1）理解Story time板块的主要内容，能正确、流利复述课文。

（2）能够运用What does…do？来询问他人的职业。

（3）能够运用所学句型介绍他人（外貌、爱好、职业等）。

课前学习阶段

1.自主学习任务单的设计

有效设计课前自主学习任务单，是实现翻转课堂的关键。小学英语课前自主学习任务设计要有层次性和目的性，促进学生在课前进行知识记忆及初步理解，从而为顺利“翻转课堂”打下扎实的基础。本课课前自主学习任务如下：

任务一：观看视频，跟读录音，根据中文提示，补全英文单词。

（教师）t__ch__

（厨师）c__k

（医生）___tor

（农民）___mer

（司机）___ver

（护士）n__se

（工人）___ker

（工厂）___to__

（作家）___ter

任务二：观看动画，回答问题，并熟读。

（1）What does Mikes father do？ He is a _________.

（2）What does Mikes mother do？ She is a _________.

（3）What does Su Hais father do？ He is a _________.

（4）What does Su Hais mother do？ She is a _________.

任务三：阅读故事，画出含有第三人称单数形式单词的句子，读一读，并想想句子的含义。

任务四：登录一起作业网，跟读课文录音，模仿语音语调。

2.微课视频制作

教师的“教”贯穿整个翻转课堂。课前，教师的“教”集中体现在微视频内。教师依据学生课前自主学习任务单，配套设计微课视频，有效促进学生完成自主学习任务。本课，笔者制作的微视频板块清晰，一目了然，学生通过自学可以轻松达成目标。其中，Look and learn板块，通过直拼式教学单词，引导学生感悟字母组合的发音，读出新单词，促进学生单词记忆。Watch and answer板块，播放课文动画，引导学生整体感知文本大意，通过回答问题，检测学生任务一的完成情况。Read and underline板块，布置学生阅读课文，画出含有第三人称单数形式单词的句子，并思考其中中文含义，促进学生认真阅读，进一步把握文本内涵。Listen and repeat板块，要求学生登录一起作业网，跟读课文，模仿语音语调。

课内学习阶段

1.课始检测，让学生品尝自学成功带来的喜悦

课始检测是翻转课堂教学的第一个步骤。检测的主要目的不是查漏补缺，而是进一步让学生体验自主学习带来的成就感。本课，笔者首先在Look and read环节，借助“聚光灯”游戏，引导学生快速读出相应单词，检测单词读音，活跃课堂气氛；其次，在Read and guess 环节，借助“读猜”游戏，组织学生朗读，检测学生是否理解单词，同时体悟句型运用；最后，在Ask and answer环节，组织学生运用重点句型问答，检测学生是否了解课文大意。实践证明，游戏检测符合小学生年龄特点，学生积极参与，乐此不疲。另外，三個小环节检测的难度与课前自主学习任务单相当，确保了学生能够品尝自学成功带来的喜悦，激发了学生继续深入学习的热情。

2.进阶学习，让学生深层内化所学知识

进阶学习是翻转课堂内化知识的重要环节，它有助于学生拓展能力，从而达到新的认知高度。本课，在Read and fill in the blanks环节，笔者紧扣学生“最近发展区”，以阅读为途径，引导学生深层把握文章内涵，组织学生同桌间用所给句型校对答案，突出学生评价主体地位。在Ask and answer环节，为了突破准确使用第三人称单数形式这一难点，笔者组织学生将文本“对话”模式转化成“陈述”模式，充分体现“进阶学习”的内涵，初步培养学生用英语“介绍他人”的能力。在Look and retell环节，提示关键词和图片信息，引导学生复述课文，培养学生概述语篇的能力，深层内化所学知识，为后续协作探究与成果展示提供有力支撑。

3.协作创作，让学生主动运用所学知识

翻转课堂环境下“语用导向”式学习英语，重视学生在学习过程中的知识生成与建构，培养和发展学生的语言交际能力、思考探究能力、沟通协作能力和创造能力，充分凸显英语学科工具性这一特点。本课，笔者围绕介绍人物信息（年龄、性别、外貌、职业、爱好等）这一语用目的，设计了以下四个层次的任务。

在Think and say这个环节中，出示人物图片及相关信息（如图1），鼓励学生想象思考，激活相关知识储备，引导学生用自己的语言进行讨论，促进思维训练。

紧接着，出示图片（如图2）并抛出问题：To introduce a person， we can describe his job. （What does he/she do？） What else can we introduce？组织学生讨论描述他人的要点，发散学生的思维，为后续全面介绍他人做好铺垫。

在Try to introduce这个环节中，笔者利用图片与信息卡，组织学生对所给人物进行多角度介绍。关键词及语言支架的提示，适当降低了难度，有效促进了学生的语言思维，提升了其语言能力。

在Think and introduce这个环节中，出示图片，引导学生结合生活实际，鼓励他们从介绍亲朋好友入手，充分运用所学知识，彰显英语学科特点，体现“用英语”做事的新课标理念。

实践证明，一系列层层递进的以语用为目的的任务设置，对学生输出的语言目标进行了合理的分解，降低了学生完成任务的难度，有效促进了学生的语言交际，体现了学生的主体性和自主性，突出了课堂的“动态生成”，使课堂焕发出生命的活力，同时，提高了翻转课堂的实效性，提升了学生的英语综合能力，发展了学生的核心素养。

4.成果展示，让学生享受“语用导向”式学习带来的成功

成果展示是一种高效的教学策略。学生在展示过程中，能够进一步掌握学习材料，展示过后的评价、质疑，能够促进学生的创新思维能力、解决问题能力和语言表达能力的发展。本课，在Show time环节，笔者让每组推荐代表进行全班展示汇报。学生在完成前面一系列层层递进的任务的过程中，一直在反复运用语言，有了比较丰富的语言储备，因此增强了参与成果展示的信心。实践证明，在展示环节中，大部分学生充分享受“语用导向”式学习带来的成就感，输出的语言丰富灵动，展示了较强的语言运用能力，提升了核心素养。

翻转课堂环境下“语用导向”式学习英语的创新之处

1.改变学生的学习方式

翻转课堂环境下“语用导向”式学习英语，最大限度地给学生提供了自主学习的时间和空间，把课堂还给学生，关注学生发展的潜在性、主动性和差异性，让学生不仅有“学会”的能力，而且有“会学”的能力，使其逐渐成为自己发展的主人。

2.拓宽学生的学习渠道

在当今信息爆炸的时代，教师能够传授给学生的知识只是冰山一角，学生是一个个独立的个体，他们应该有足够的自主权来决定自己需要学什么和怎么学。翻转课堂环境下“语用导向”式学习英语，能够提高课堂教学效率，拓宽学生英语学习的渠道，为教与学策略的深入开展提供新的视角与典型范例。

3.体现鲜明的学科特色

传统课堂中，教师将知识传授作为重点研究对象，花费了较多的时间教授语言知识，而忽略了学生内化吸收的过程，留给学生应用语言知识的时间很少。翻转课堂环境下“语用导向”式学习英语，重视学生在学习过程中的知识生成与建构，培养和发展学生的语言交际能力、思考探究能力、沟通协作能力和创造能力，充分凸显了英语学科工具性这一特点。

本文系苏州市教育科学“十三五”規划立项课题“小学英语翻转课堂的实践研究”（第16122697号）阶段性成果。