论信息技术融合下的小学低年级语文复习课

胡郑蓉

摘要：低年级语文复习课如何上一直是低年级语文教师心中的疑惑。相较于中高年级，低年级语文学科的教学内容比较简单，知识点较少，在复习阶段常常出现“单一”“乏味”“低效”的情况。作者基于实践研究成果，从信息技术与低年级语文课堂融合的角度，从游戏、互动、评价三个方面探索低年级语文复习课的有效性。

关键词：信息技术整合；语文复习；有效性

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0078-03

复习课是课堂教学中不可缺少的一个重要的教学环节，能帮助学生巩固、深化、灵活运用学到的知识，它一方面可以应对期末检测，另一方面能提升学生的关键能力。而将信息技术与小学语文学科有效融合，能充分利用现有信息资源，发挥设备最大潜能，在有限的物质资源上，结合学科特点、学生年龄特点，实施高质量和高效率的教育。尤其是在低年级语文复习课上，有了信息技术的支撑，课堂才能拥有趣味性、多样性、高效性。

当下低年级语文复习课存在的问题

复习课难上，低年级语文复习课更难上。现阶段小学低年级语文复习课存在以下一些问题：

（1）复习内容单一。新课标中指出，低年级语文教学的重点是识字、写字。所以大多数教师在复习课内容的选择上，基本都是默写生字词、背默课文，学生每天都在生字堆里打滚，内容非常单一。

（2）复习方式乏味。学生复习生字词的方法大多是进行机械式的抄写、默写，面对的是冰冷的背诵检查和已经麻木的“看拼音写词语”。

（3）复习效率低下。教师花费大量时间和精力，给学生进行默写、背诵等练习，学生整天埋头进行生字抄写、课文背诵。学生提不起兴趣，教师也非常疲惫，复习效率比较低。

（4）信息技术的缺失。在复习课上，大多数教师认为没有使用信息技术的必要，纯粹地抄、默、背，导致学生学习兴趣缺失，复习效率低下。

信息技术融合下的语文复习课的实施

如何改变以上四种情况？笔者认为最主要的就是要解决好复习课“趣味性”的问题，而通过信息技术与学科的整合，能使教学内容更加丰富，教学方式充满变化，增强课堂的趣味性和有效性。

1.以游戏为媒介，实现无痕的知识点巩固

要让复习课不再枯燥乏味，势必要增强课堂的趣味性，而游戏就是最好的方式，笔者利用信息技术创设课堂小游戏，改变知识要点复习的方式，学生在游戏中强化了知识要点，实现了知识点的巩固。例如，在教学2017年部编教材小学语文第一册第四单元复习课时，笔者根据本单元的复习目标：复习45个生字、9个偏旁和1个多音字，会写16个生字和6个笔画；复习带叠词的“的”字短语，能用一句话说出自己喜欢的季节；复习关于珍惜时间的名言；背诵《秋天》《小小的船》《江南》及《四季》）。设计了“读准字音”“会认生字”“会背课文”“我会说话”“我会写字”几个复习板块。复习每课的生字词是一年级复习课的重点。传统复习课上，在复习生字“读音”“书写”的内容时，一般采用书面默写的形式，而本课笔者利用“希沃白板”中的游戏模板，设计了如下几个小游戏。

游戏一：读音、汉字对对碰。

出示生字和音节（如图1），利用平板电脑，组织学生玩对对碰的游戏。当选择答案正确时，左边的生字云朵与右边的音节云朵可以配对成功；若选择错误，则无法配对，会自动弹出。简单的操作、有趣的游戏，让学生复习生字词的读音既方便，又高效。

游戏二：给生字宝宝找家。

在正确读出生字的读音后，是对字形的进一步复习。通过设计的游戏（如图2），学生找出“上下结构”“左右结构”“半包围结构”“言字旁”“木字旁”的生字，从而复习生字的结构特点及偏旁部首。完成练习后，系统会根据正确归类结果出示答案，学生在小老师的带领下再读一读，复习巩固。这样的游戏活动替代了原本枯燥的一问一答式的教学方式，学生玩得开心，学得有趣。

游戏三：生字宝宝我能写。

在检查学生对生字书写掌握情况时，笔者改变了传统的抄写、默写手段，设计了看拼音写词语的闯关游戏。学生可以在平板电脑上直接手写汉字，笔者也可以直接反馈。这样的形式，可以将优秀的书写作为范例，而现场生成的错误也能及时被捕捉，成为鲜活的教学资源，对学生字词的书写复习很有效果。

从以上教学案例中可以看出，信息技术与复习课的融合，既能够提起学生复习的兴趣，又能够提高复习课的效率，更能够在横向上拓宽知识点的广度，在纵向上挖掘知识点之间的联系。

2.以互动为途径，实现针对性的指导突破

在传统复习课中，学生常埋头默写、做练习卷，教师则埋头批改、整理错题、统计数据。学生的兴致、教师的热情都被这样低效的工作所磨灭。与此同时，对学生的个性化指导也不能很好地实现。因此，笔者选择了问卷星为复习课的辅助手段，提高复习效能，关注全员，做到真正的个性化指导。例如，苏教版小学语文三年级上册《航天飞机》一课，文中出现了一些容易混淆的生字，学生常常会无法正确区分它们的同音字，如“竟、竞”“臂、碧、壁”等。笔者利用问卷星做了如下页图3的设计。

学生人手一台平板电脑，通过扫描问卷的二维码，独立完成此套字词复习题。这些题目旨在检测学生是否能够正确区分同音字。在学生完成答题后，笔者在后台汇总数据，并根据数据显示结果，重点复习第一题，同时找出出错的学生，课后单独再次辅导并做到后期跟踪检查。

在上述案例中，笔者通过问卷星平台，做到了真正的师生互动、生生互动、人机互动。这种答题形式，既方便了学生完成作业，也让教师从繁琐的批改作业、错题整理、数据统计中解放出来，进而在课堂上及时收集学生的答案，并依托网络进行精准的数据分析。这样就大大提高了课堂效率，可以真正做到讲学生不会的，教学生易错的。同时，教师可以很清晰地了解每个学生对知识点的掌握情况，对薄弱学生进行跟踪检查、辅导，做到有针对性的指导。

3.以评价为抓手，实现个性化的学生发展

小学阶段是学生性格形成的黄金时期，对小学生来讲，教师的评价对他们有非常重要的影响，尤其是低年级学生，他们更关注教师对他们的评价。复习课上，教师若能用好评价，就能够在一定程度上增强学生的自信心，调动学生的积极性，形成良性循环，从而提高复习效率。因此，笔者利用“班级优化大师”评价软件，让“小猴子”成为学生的好朋友，初步构建了趣味性、个性化、竞争性的新型评价体系。

在复习课上，学生若积极回答问题，笔者会奖励他们“积极思考”章，若在完成作业方面有好的表现，会奖励他们“作业好”章，除了奖励奖章之外，学生个人分值榜上也会有相应的加分。笔者和班级小干部一起设计了近30个符合低年级学生年龄特点的教育教学方面的奖章，并根据争章的难易程度匹配了相应的分值。除了这些固定的评价内容，教师还可以进行“文字点评”，做出个性化的评价。

在课堂上，笔者根据学生的表现，随时点开“班级优化大师”进行表扬与批评及加减分。学生非常在乎自己的分数，愿意看到自己在班级“排行榜”上排名的进步。因此，学生在这样一个积极的环境下，提高了听课的专注度，提高了作业的质量，提高了复习的效率。“班级优化大师”在手机上也有相应的APP，笔者鼓励家长在手机上安装APP，只要教师在“班级优化大师”上操作，家长手机就可以实时收到教师的评价反馈，他们对孩子的课堂表现、在校表现也有了及时了解，也可以根據教师给出的个性化的文字点评，了解孩子知识点的薄弱处，在家配合复习工作。

随着现代信息技术的发展，小学语文复习课的教学在教学效率及质量上都有了明显的优化与提升。因此，小学语文教师有必要积极转变自身的教育理念，并结合实际情况将现代信息技术资源灵活融入到具体语文知识点的教学活动中。只有这样，才能让小学语文教学在现代信息技术的支撑下焕发出生命的活力。