任务教学法在高中英语写作教学中的应用

【摘要】写作是高中英语教学的重难点，也是学生应具备的基本英语技能。然而在实际教学中很多高中生对英语写作兴趣不高，存在惧怕心理。因此，他们还未动笔，往往就在心理上被写作击败了。为此，笔者尝试将任务型教学法引入高中英语写作教学中，用于弥补传统写作教学的不足，有效提升了英语写作教学效率。

【关键词】高中英语；写作教学；任务教学法

【作者简介】陈英卓，长春外国语学校。

英语写作是高中英语教学中的薄弱环节，教学效果普遍不理想。这也是高考中的一个重要内容，让师生都很头疼，往往是学生不愿学，教师不好教。根据教学实践发现，不少学生由于英语基础差造成英语写作还存在不少问题，突出表现为词汇量不足，语言素材积累不够，英语表达不得体，母语思维严重、缺乏连贯性等等。为此，有必要改进英语写作教学策略，本文就任务型教学法在写作教学中的应用进行简要介绍，以供参考。

一、任务型教学法的概述

1.任务型教学法的定义。任务型教学法是指以任务为载体组织教学，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式共同完成任务。这能充分发挥学生自身的认知能力，激发他们的学习兴趣。这是当前较为先进的教学模式，将其运用到高中英语写作教学中也是切实可行的。

2.应用任务型教学法的意义。将任务型教学法应用到高中英语写作教学中具有非常积极的意义，主要体现为两点：一是实现了对传统英语写作教学模式的颠覆。据调查显示，运用任务型教学法，实现了对单词、语法等知识点的统一教学，无需像过去一样分开教学。这极大提升了课堂教学效率。二是有助于培养高中生的英语写作能力。对大多数高中生来说，在写作时他们往往不知如何下笔，苦于无话可说。任务教学法进一步明确了写作的方向与内容，教师也可以提供更多有针对性的指导。通过合作学习，层层分解，学生就能积累相应的写作素材，不再无话可说。

总的来说，运用任务型教学法有利于提高课堂教学效率，也能提高学生的英语写作水平。

二、任务型教学法在高中英语写作教学中的应用策略

1.合理运用教材，明确教学任务。教材是我们开展教学活动的主要载体，无论是多么优秀的教师，再厉害的教学方法都不可能脱离教材而单独存在。可见，开展任务型教学也是不例外的。教师首先要反复研究教材，吃透教材，积极挖掘教材中所蕴含的教育因素，提炼教学重难点，并以此为依据确定教学任务。教学任务的形式是多样的，包括文字材料、音乐、图表、幻灯片等形式，其最终目的都是为给学生提供一个运用英语说话与写作的机会。比如，在学习“Festivals”内容时，笔者播放了关于庆祝感恩节影片片段，让学生在观看影片的同时，激发出写作兴趣，并让他们有话想说，有话可说。这不仅能让学生体会到英语写作的乐趣，也能帮助他们加深对课本内容的理解。

2.合理分组，自选任务。任务型学习的前提是合理分组，根据班上学生的性格特点、学习能力、英语水平等进行合理分组，4-5人为一小组。由小组自选或教师安排一名小组长，负责小组活动的开展。每周结合教学需要，教师可为学生提供一些写作任务，各组可自行选择一项任务完成。组员通过上网或到图书馆收集资料，准备时间约为一周。然后在下一周英语课上由各组上台汇报成果。其他组成员可随意提问，并由汇报小组回答。最后，师生共同打分，对表现优异的小组给予表扬，并纳入日常成绩中。

3.精心挑选写作素材，师生共同参与。在扫清了写作的基本难点后，便可开始写作训练。为了让学生有话可说，提高学习兴趣，教师可选取与学生生活实际相贴近的话题作为写作任务。比如，在训练观点类论文时，笔者选取了以下话题：王磊同学近期遇到了一点烦心事，在周末的时候本想放松一下看电视，然而他的母亲却不准他看电视，让他以学习为重，二人为此大吵一顿。那么，同学们，你支持哪一方呢？通过以小组为单位，将全班分为正反方各两组。然后，开展头脑风暴，让各组学生集思广益，分别找出支持自己观点的依据，包括看电视的利弊。随后，以小组辩论的方式由正反方团队进行辩论。当双方争得面红耳赤的时候，笔者适时提问：“难道大家就没有可以调和的余地，想一想有没有可以双赢的办法吗？”于是，大家都安静下来了，一会有人提出，可以双方让一步，比如只能星期天完成作业后看电视，时间最多1小时。此时，其他组学生也纷纷补充到，只能看新闻、体育类、科普类节目。于是，问题完美解决。在此基础上，笔者要求学生以此为素材，完成一篇英语作文。这不仅让学生有话可讲，而且也极大拓宽了他们的写作思路。

4.集体评分，共同提高。作文讲评课一直是英语写作教学的关键环节。过去教师都是唱独角戏，而收效并不明显。笔者认为可采用师生共同评价的方式。首先，由教师对全班学生进行评价，有意识淡化语法错误，只抓共性，不用逢错必纠。这有利于培养学生的学习自信。然后，教师选择有代表性的作文1篇，以匿名方式用多媒体展示，再要求各组从文法、语言、用词、逻辑等多方面进行完善。根据上述操作，讓各组组员互相完善组员的作文，集体合作打磨组员的作文，也就是我们常说的学生互评。通过上述方式能极大提高学生的英语写作水平，促使他们改进错误，优化段落结构与文章布局，合理运用词汇与句型。

三、结语

总之，高中生英语写作能力的提升并非一蹴而就的。这需要教师在新课改理念的指导下，根据英语写作教学现状与要求，合理改进教学手段，努力尝试，尽快实现任务型教学与写作教学的有机融合，以期进一步提升英语写作教学效率，促使学生英语写作素养的提升。

参考文献：

[1]黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J].湖州师范学院学报，2014，45（7）：113-116.