浅析学前英语教育中的问题及对策

【摘要】社会上盛行学前英语教育的同时，也存在许多问题，如教育观念落后、师资力量薄弱、教材良莠不齐等等。通过研究找到相应的解决对策，促进我国学前英语教育事业的发展进步。

【关键词】学前英语；问题；对策

【作者简介】刘允，女，黄淮学院，助教，硕士，研究方向：英语教学、翻译。

二十一世纪，英语作为沟通国家政治、经济、文化的桥梁，越来越受到人们的重视和关注，英语在我国呈现欣欣向荣之势。如今，许多幼儿园和培训机构都开设了英语课程，并且积极推动学前英语教育的发展，但从目前国内学前英语教育的现状来看，还存在许多问题，亟待教学工作者发现并解决。本文通过调查研究，浅析了学前英语教育存在的问题并提出切实可行的对策。

一、研究现状

1.国内现状。国内八十年代开始关注学前英语教育。加入世贸组织后，我国更是掀起了学习英语的浪潮。国家对英语教育十分重视，现代社会的竞争和交流，使英语语言的掌握变成重要的社会技能，不光中小学进行英语教学，许多学前儿童也开始了英语的学习。

林伟红、蔡晋华等人则是针对幼儿英语教师培养模式和对策的研究。谢影、董奇等人采用准实验法、引入量化法，对学前儿童早期的学习规律进行了研究，发现幼儿在多媒体语境中，结合中文翻译和主题提示，能够加快学习英语词汇的速度。杨玲、哈利媛等人从幼儿英语教师的教学活动、教师自身素质方面进行了研究，对幼儿英语教师的自身发展提出了若干建议。但有学者提出过早的英语学习不利于母语拼音的学习，朱家存、刘宝根在《幼儿园英语教育认识误区的探讨》中，提出语言的习得不同于语言的获得。

国内对学前英语教育的研究领域丰富，但是缺少系统性，进行实证研究的较少。对学前英语教育的研究要深入到学校，探索相应的改革对策。

2.国外现状。国外关于幼儿外语学习的研究较早，1913年荣加特和利奥波德以传记形式描述了儿童的双语学习过程，认为双语学习对儿童的认知发展起到促进作用。1956年彭菲尔德和罗伯茨提出语言的“临界期”，认为10岁之前的儿童外语学习更快。而有些学者却提出“非关键期假说”。语言的学习存在一定的年龄效应，如何使儿童更好地学习外语一直是国外学者讨论的热点。而值得关注的是，研究中所说的年龄是指移民到达目的语国家的年龄或在自然环境下学习的年龄，并不是正式教学开始的时间。到目前为止，还没有研究证明仅仅通过正式的语言教学就能达到或接近母语者水平。

二、研究意义

1.更新学前英语教育理念。学前英语教育研究是在教育现状调查的基础上开展的，探讨了教育目标的设定，教学内容的安排，师资力量，学前儿童学习规律等方面。学前英语教育与“小学化”英语教学是不同，传统的课堂教学并不适合幼儿，浸入式、情景式、游戏等多形式教育更符合学前儿童的认知规律和个性发展。

2.促进儿童发展和教师成长。恰当的英语学习模式有利于兒童的大脑发育和儿童交际能力的提升，促进他们的健康成长。对于教师来说，更能深刻地认知儿童外语学习规律，营造丰富多样的英语学习环境，提升了自身专业素质。

3.有利于激发学前儿童的英语学习乐趣。多种英语教学方法，如情景教学法、游戏教学法，音乐教学法等等，在轻松愉快的环境下，采用多种方式教授儿童简单的英语单词，儿童就能逐渐感受到英语的学习乐趣。

4.有利于幼儿园和教育机构的英语教学改革。多种学前英语教学模式，这些教学模式符合儿童认知规律，可以应用到幼儿园及英语培训机构，从而改变传统课堂教学模式，提高教学效率。

三、存在问题

1.教育制度。目前幼儿园的英语教育制度还不够完善。笔者走访了三线城市的幼儿园，许多只是跟风开设英语课程，并没有详细的课程规划，如具体的教学大纲、教学计划和教学目标等等，不利于开设符合幼儿身心发展特点的学前英语教育，不清晰的教学目标，不科学的教学计划无法使幼儿英语学习顺利开展。

2.教育观念。有些幼儿园和学前机构一味模仿小学、初中英语教学模式，追求孩子的词汇量，使幼儿教育小学化，这样不仅会扼杀幼儿对语言的兴趣，更不利于幼儿语言的习得。有些幼儿园和培训机构甚至只注重经济价值，一味满足家长的需求，而不顾孩子的兴趣喜好，让孩子死记硬背英语，只为回家“展示”给家长。有些家长也存在落后的教学观念，望子成龙心切，以为孩子多识记几个单词，英语才算学得好，殊不知幼儿阶段英语听力和口语的表达更重要。由于家长自身状况和传统价值的影响，使其英语教育观念出现偏差。

3.师资力量。目前国内幼儿园的教师主要是幼儿师范学院毕业，主要学习声乐、绘画和舞蹈，能够很好的和儿童融合在一起。然而幼师学院并没有着重培养学生的英语能力，导致幼师缺少强硬的英语素质，也就不能专业地引领孩子学习英语。另外，幼师学院毕业的学生进入幼儿园工作后，没有进一步培养的机会，英语素质无法得到提高，也无法了解新式的英语教学法。有些幼儿教师只是带领孩子朗读句型，看图片识记单词，看英语动画，并没有创设英语情景，使英语的学习脱离生活。

4.教材体系。目前国家并没有出台统一的学前英语课程标准，因此英语教材体系并不完善。目前市场上的学前英语书籍存在诸多问题，比如制作粗糙、内容老旧、不能吸引孩子的眼球；内容过于成人化，不够生动有趣；教材内容突出知识点，注重单词的识记，缺少生活场景的融入，不能学以致用。

5.教育环境。从幼儿园和学前机构的教育环境可以看到，学习环境中缺少英语元素，比如师生之间的英语打招呼，学习墙上的英语贴画，课间的英语歌曲，这些都会在潜移默化中影响孩子的英语获得。另外，家庭环境也缺少英语氛围，家长不与孩子进行日常的英语口语互动，不能很好地巩固幼儿所学，使学习脱离实际生活。

从上述五个方面，可以看出我国学前英语存在的问题，如教育制度的不完善、教育观念的偏差、师资力量的薄弱、教材体系的不规范、教育环境的缺乏等等。作为教育者和研究者有责任和义务发现不足并提出改善方法，笔者将从下面五个方面提出改善对策。

四、对策

1.加强对幼儿园和学前教育机构的管理。学前教育开设紊乱已经遭到许多家长的质疑。政府加强对幼儿园和学前教育机构的监管，认真考量是否具有英语教育的能力，比如在硬件方面，是否有丰富的英语图书，是否有前进的多媒体设备等等；软件方面，是否具有英语素质过硬的专业教师，能说流利标准的英语，能熟练地使用多种英语教学方法。

2.更新教育观念。幼儿的英语学习要从兴趣出发，而不是一味的识记单词和句子。英语的学习要与幼儿的身心全面发展相联系。学校和家长应积极培养孩子的学习兴趣，寓教于乐，侧重孩子的语音语调的学习，听力的提升，让孩子多听多说，提升语言敏锐度，并在学习中感受中西文化的特色，让孩子爱上英语这门语言，而不是如小学、中学般的识记知识点，增加孩子学习负担。

3.采用情景教学法。经研究发现，情景教学法有利于学前英语的教学。情景教学法就是尽可能地为孩子创设真实的情景，使孩子身临其境，调动课堂学习氛围，在情境中获得更多英语口语表达机会，最终提升孩子的学习兴趣，并实现孩子英语能力的提升。如在讲解动物英语时，老师可以创设动物园场景，在教室摆设动物单词卡片和模型，假设带领孩子参观动物园，让孩子描述动物的特点并学习动物单词，这样课堂就会变得生动有趣。

4.提升教师素质和待遇。幼儿师范学院可以开设学前英语教育专业，培养英语素养过硬，同时又了解幼儿心理发展规律的教师，扩大英语幼师团队。幼儿园也应积极派遣教師外出学习，或进行英语教育专业的脱产或半脱产学习，或去先进园区了解最新的教学理念，掌握新式的教学方法，与时俱进，提升自身素质，并定期进行检测。另外，幼儿园和学前培训机构可以提高幼儿教师待遇，提升幼儿教师的职业认同感和社会地位，从而促进教师的积极进取，培养更多优秀的幼儿教师。

5.规范学前英语教材。在选择英语教材时，可以根据地域来进行选择，比如临海发达城市，师资力量比较充足，可以选择较难的、甚至全英的教材。而三四线城市可以选择较容易的课本。学前英语课本要生动有趣，可以设置小游戏、英语歌曲教唱等环节，最主要的是要设置和日常生活相关的环节，注重实际的运用。

做好学前英语教育不是一蹴而就的事情，需要学校、家长和社会的长期共同努力，为学前英语教育提供强有力的支持。而在一线的学前英语教育者更是要不断学习、勇于改革，避免走入教学误区，培养身心全面发展的祖国花朵。

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