语域理论对高中英语教材阅读教学的启示

刘林林 党文霞

【摘要】语域理论在高中英语教材阅读理解中起着十分重要的作用。语域理论在英语阅读教学中注重语篇整體分析，并能将语法、词汇的教学和学生的交际能力结合起来，有效的提高学生的语言使用能力。本文通过对语域理论的发展以及语域理论对高中英语教材阅读理解关系的探讨，提出了基于语域理论对高中英语教材阅读教学提供可采取的方法。

【关键词】语域理论；教材阅读；教学

【作者简介】刘林林（1994- ），女，汉族，陕西榆林人，研究生，硕士，延安大学外国语学院，学科教学（英语）专业，研究方向：学科教学（英语）；党文霞，延安大学。

随着核心素养新理念的提出，英语阅读量也在大幅度的增加，英语核心能力的培养将得到高度的重视。在高中英语阅读教学中，提升学生的语言能力、文化品质以及思维能力等成为当前我国核心素养教育的主要内容。但在我国当前高中英语教学中存在三个方面的严重问题，即缺少篇章阅读的设计、缺少有效的阅读教学策略、缺少对学生人文素养的培养。笔者通过分析国内外相关研究，认为将语域理论应用到高中英语教材阅读教学中，对提高学生的英语核心素养具有积极作用。

一、语域理论概述

语域这一术语最早源于 Reid （1956） 研究双语现象时提出，用来描述语言运用的变体。随后，国内外许多语言学者对语域也开始了普遍的关注探讨，如Gregory、Ure&Ellis;、Fawcett、Halliday、郭著章等。语域理论成为功能语言学最重要的理论之一，起源于 “英国的语境主义”。在 30 年代，人类学家 Malinowski提出了 “情景语境”和 “文化语境”的概念。后来 Firth 也对语言环境进行了重点研究，提出了 “典型语言环境”的说法，对语境进行了更为详细和具体的分析，并将语境概念发展为 “语义存在于语境” 的理论。Halliday 继承并发展了Firth 的语境理论，到 1978 年语域理论的基本模式形成，并进一步明确了语域与情景语境的关系，即语域是情景语境的具体表现。目前Halliday 提出的语域理论被广为接受。

Halliday认为，“语域是由多种情景特征，特别是指语场、语旨和语式的意义一一相关的语言特征构成。”也就是说参与者在一定的情景中所选的内容和方式都与语场、语旨、语式这三部分相关。语场主要强调主题或是指在怎样的背景下发生的语言事件，即“what”语旨是指在特定情境下参与者的角色关系以及要向读者传递怎样的意图，即“who”。语式指参与者通过用什么方式来表达其想法等，即“how”。Halliday 认为，语域的这三个组成部分相互限制影响共同决定了文本的语域。人们一旦在语言学习中掌握了语域理论的基本规律，就能根据语篇预测语境。

Halliday的语域理论主要有两个主要功能：第一，反映文化；如，通过分析英语教材阅读的文化语境，学生可以了解相关的社会文化和背景，从而更好的理解文本内容。第二，通过语境预测语言使用；从语言使用预测语境。如，在英语教材阅读教学，学生能够根据文本中的词汇来预测语篇语境，同时也可以根据语篇语境预测文本的内容。韩礼德的语域理论注重的是语域和语境的关系，正是这两大功能才能使语域理论更好地应用于高中英语教材阅读教学中。

二、基于语域理论对高中英语教材阅读进行分析

1.从语场角度进行分析。从语场角度进行阅读材料的分析，主要是看文本主要讲的内容是什么，是如何体现语篇的概念意义的。以人教版必修一Unit3 Travel journal为例。在Reading部分的标题是Journay down the Mekong.“沿着湄公河下的旅游”，这是一篇旅行日志，讲的是主人公王坤和他的姐姐王维想骑山地自行车沿着湄公河旅行。文中写了在出发前为旅行所做的准备工作，包括查阅资料，了解河流流向以及沿途将要经过的地形等。教师引导学生通过标题就可以看出这篇文章要讲的内容和“旅行”有关，而文中也出现的相关词汇印证了根据标题的猜测，如“plan”、“schedule”、“trip”等词。当这个语场一旦被确定下来后，文章就围绕着这一概念和相互联系的概念组成语义场，如“glacier”、“valley”、“waterfall”、“delta”等地理词汇与旅行装备相关的词，如“bike”、“cycle”、“maps”、“details”等共同构成了一个与旅行有关的语义场。

2.从语旨角度进行分析。从语旨角度分析阅读材料，主要是为了了解参与者在特定的情景下的角色关系、作者要表达的意图以及要体现的人际意义是怎样的。在Unit3 Travel journal中的Reading 部分为例。这篇阅读材料的语旨是王坤与王薇组弟俩平等的行为关系，文中“I”和“we”的使用以及文中的人称多使用的是熟称“Wang Wei”，如“Wang Wei soon got them interested in cycling，too”、“Wang Wei and I have dreamed about…”“Wang Wei and I went to…”揭示出王薇和王坤平的亲密关系。文中的“be fond of”、“determined”、“insist”、“stubborn”等具有感情色彩的词汇的使用表现出隐藏在文章中的主观倾向性。从这些词中可以读出王薇固执的性格和她想去沿湄公河旅行的坚定决心。从文中的 “dream about”、“plan for”、“care about”等短语以及文中多用的是主动语态和简单句式，稍微复杂的句式是一个强调句“It was my sister who first had the idea to…”和几个从句“She insisted that…”、“I know that…”、“I asked her whether…”、“So I told her that…”、“From the atlas we could see that…”等中可以看出这篇旅行日志的非正式性。通过语旨分析可以加深学生对于对于文本的整体把握和理解。

3.从语式角度进行分析。从语式角度分析阅读材料，主要是为了探讨文本采用哪些方式来表现主题、如何体现语篇的意义。语式主要分为口语和书面语两种。在Unit3 Travel journal的Reading部分，整篇文章中用到了主从复合句、强调句、分词结构。因此，这篇文章属于书面语体。但这是写成日记形式的游记，如，文中的语法、词汇的使用较简单，风格轻松自由，符合游记的语言表达形式。

从语场、语旨、语式三部分进行阅读教学设计，有利于学生更好的把握文本的整体结构；有助于学生从更深的层面理解文本内容而非仅停留在基础知识的掌握上；有利于学生英语综合应用能力的全面提升。

三、语域理论对高中英语教材阅读教学的启示

1.引导学生学会根据语域特征来分析语篇。在阅读教学过程中教师首先要注重引导学生对课文做全面的语篇分析，不仅要使学生理解作者要表达的内容是什么而且明白作者为什么要这样表达；同时教师还要引导学生在深刻理解全文后能对文本和作者的意图做出自己的评价。

2.重视语境文化因素的教学。在英语阅读教学中，教師应当把语境因素、文化因素作为重要的教学对象。阅读主要的目的是开阔视野，提高学生的思辨能力和判断力，并与作者产生共鸣。学生在阅读一篇文章时，较为高级的阶段目标是，追求文本文化的魅力而非仅限于文本中出现的新词或者是语法结构等基础知识，这一点与精读教学是不同的。因此把语境文化因素作为重点教学对象，有利于培养学生的文化素养。

3.考虑学生的层次和基础。教师在教学的过程中应该根据学生的不同层次和基础进行教学设计。对于基础较好的学生，在阅读教学中要兼顾学生词汇、语法的学习的同时应着重探讨不同的文化特点、语境等，将重点放在理解语篇的深层意义和对语篇进行评价和欣赏上。对于基础中等学生，教师应帮助他们将所学词汇、语法与意义、语境联系起来，并通过大量的练习引导学生对文本进行深层次的学习。总之，学生的个体差异和基础层次要求教师根据不同对象制定出适合个体学习的教学设计和教学程序，使整个阅读教学过程科学有效地进行。

四、结论

将语域理论应用到高中英语教材阅读教学中，有利于弥补传统教学中主要注重词汇、语法的讲解而忽视对文章的文化背景、情感韵味、篇章结构等宏观、整体的分析和把握的缺陷。从而对学生英语阅读能力的提高、英语核心素养的培养起着积极的作用。

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