以“问—答”式来提高初中生任务型阅读能力的研究

任成权 刘娟

【摘要】初中英语教学中，“问-答”式教学不仅仅广泛使用于英语课堂教学中，也应用于英语各种题型中，尤其是阅读理解和应用中。巧妙地使用“问-答”是链接学生所学知识与问题的纽带。创建以学生为主体的现代教学方法，以“问-答”式来提高初中生的任务型阅读能力，是当今英语教学的有效途径，有助于提高学生的阅读能力和英语运用能力。

【关键词】问-答式；任务型阅读；阅读能力

【作者简介】任成权，刘娟，淮安市文通中学。

“阅读”是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列的心理活动构成的。阅读是中国学生学习外语的主要方式，在人际交往中起着重要的作用，是人类尤其是学生获取信息的主要和有效手段。“任务型阅读”是当代英语阅读理解的一部分，它要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括，是一种读写结合题，同学们在做这类题时首先要弄清楚完成的是什么任务，然后有的放矢地去阅读，最后进行归纳和总结。“问-答式”即在课堂和习题中采用发问和回答的方式提出问答，让学生用口头或笔头的形式进行回答的形式。

以“问-答”式来提高初中生任务型阅读的能力，旨在研究如何在做任务型阅读题和平常的英语教学中，采取问-答式来提高学生的答题能力和学习英语的能力，并在过程中发展学生的理解能力和创新实践能力，全面提升学生的学习质量，推进素质教育，促进学生可持续性发展。如何以“问-答”式来提高初中生任务型阅读能力的研究？本文拟就下面几个方面的内容进行探讨和研究。

一、初中任务型阅读以及教学现状

初中生的任务型阅读理解相比较于高中阅读理解，文章相对短而较容易，比较好理解，主要以“回答问题”和“填空”的形式存在。绝大部分题目的答案能从所给出的文章中找到直接答案或者找出根据或来源稍加变化得出正确答案。但是对于初中生来说该题型不仅在读写上对学生有很高的要求，而且需要学生较强的答题能力，理解能力和交流能力。

在当今的初中阅读理解讲授课中，我们学生在现有的训练和生活中，英语理解水平远远比不上苏南及一些大城市，在目前的教学中也存在着不足：

1.任务型阅读理解专项课，在实际教学中存在不多，甚至在一些农村初中学校中，基本不存在任务型阅读理解的专项课。绝大部分阅读理解的讲授只是存在于课本的reading泛读课中，专项的讲授课就显得尤其少。

2.过分注重教师的教，对学生的学重视不够，只是简单的公布答案或简单的讲解，重视力度远远不够，在学生解答任务型阅读的过程中，学生只是为了答案而在解答，为了分数在解答，这种方法和过程忽略了理解的本质和理解的重要性，在此过程中，教师过分地抢夺了学生的主动权，忽略了学生的主体地位。

3.过分注重知识传授，对过程与方法重视不够。学生在如何解答不同的特殊疑问句时，存在疑惑，需要专门而专业的课堂来帮助学生解决问题，并有解决问题的能力，更要在实际应用中能够运用阅读所学习到的方法来解决实际问题。这就要求我们老师不仅教授阅读课，也要在此基础上讲授理解阅读理解的方法，是学生掌握阅读理解的方法和技能。

4.过分注重教学形式，对实际效果重视不够。在实际教学中，老师注重的更多的是教学形式，在某些程度上忽略了学生。我们应该知道，学生在整个教学过程中是个关键角色并且是个重要角色，任何的教学形式都应该围绕学生，而不仅仅是教材或素材，问答式任务型阅读理解讲授中，很多老师只重视答案的来源，而不去了解学生掌握阅读的实际能力，我们需要从根本上改变这个现状，任何课堂都围绕学生展开。

因此，作为知识的传授者——教师，我们应该积极学习，认真调研，从点滴着手，以“问-答”式来提高初中生任务型阅读的能力，进而提高学生的阅读理解能力。

二、“问-答”式在初中英语任务型阅读理解教学中的应用

“问-答”式即在课堂和习题中采用发问和回答的方式提出问题，让学生用口头或笔头的形式进行回答的形式。在此，我们先来研究下“问-答”式教学。“问-答”式教学就是老师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题有所暗示，启发学生思考。在此过程中学生有正确或错误之分。如果学生回答地正确，老师不是直接评判对或是错，而要反问“为什么”等其他问题。如果学生回答地不正确，教师应该不要立即纠正问题或错误，而是带领大家针对该学生的错误答案进行认识和分析，提出补充问题，采用“问-答”式引导慢慢得出结论，自觉地加以纠正，自己找出问题的正确解决方法。“问-答”式教学有助于学生掌握解题方法和能力。

“问-答”式广泛存在于初中英语教学里。在这我们分析下“问-答”式在初中英语任务型阅读理解教学中的应用。

首先，“问-答”式任务型阅读是我们淮安中考任务型阅读理解的典型题型。在任务型阅读理解的基础上，题目的形式采取了问-答式，也就是提出问题，回答问题的形式。這就要求将这种教学形式具体体现在此任务型阅读理解的讲授上。

其次，在任务型阅读理解的实际教学中，不管是何种任务型阅读理解，教师和学生都是在文章的基础上，然后带着问题寻求答案，解答出答案。这个过程本身就是“问-答”式。举例说明，下面是2014年镇江任务型阅读的题目：

正常情况下，任务型阅读理解都是五道题目，如果针对这篇任务型阅读理解进行讲授，我们用第61题作比方，Assessing the Internet 61 us some money.这是一个中等难度的理解题，基本上在了解文章大意就可以在原文We still have to spend some money accessing（连接）the Internet at most time. 中得到根据，但是不是每一个学生都能写出正确答案。如果直接给出答案，就失去了教学的意义了。相反，授者会采取“问-答”式。提问学生怎么理解文章，怎么找到关键词“spend”， 怎么转换得到正确答案。

所以说，在实际任务型阅读理解的教学中，“问-答”式起着很重要的作用，并且事实存在于广大的英语教学中。

三、以“问-答”式来提高初中生任务型阅读的能力

“问-答”式过程主要包括提问-回答-总结，师问-生答-师总，生问-师答-生总，生问-生答-师总这四种体现形式，具体操作要看实际情况。怎么样以“问-答”式来提高初中生任务型阅读理解能力呢？

1.掌握了解学情，面向全体学生。在任务型阅读理解的提问、解答和订正的过程中，要了解学生的学情，把握好提问的时机，完成任务。不同学生对相同任务型阅读都会有不同的理解，针对不同学生的提问，应该有不同的梯度；不同时机的问答也要考虑在内，掌握好好的时机有时也有不同的作用，比如还是刚才的镇江中考题的第61题，在刚开始的提问中，授者可以在掌握学情的前提下，找到回答“spend”的学生，进行提问，再循序渐进引导更多学生，使更多的学生在“问-答”式过程中任务型阅读理解的能力得到提高。了解学情，面向全体学生对于提高整个班级学生的任务型阅读理解能力都有帮助。

2.适当肯定学生，激励学生自主问答。教学的工作不仅仅在于传授本领，还在于激励，唤醒和鼓舞，还有教师适当的肯定和表扬。适当的肯定有助于在任务型阅读理解过程中，激励学生自主“问-答”。传统的任务型阅读理解及其教学中，就是单一的老师提问题，学生被动地回答问题，以至于做完任务型阅读理解和结束阅读理解授课之后，学生不知道自己写的什么答案，文章描述的什么和老师评讲的什么。所以我们要让学生由原来的被动学习变成主动学习。我尝试过给出文章片段，让学生提出问题，再让学生解答问题，效果真的不错。让学生学会理解，学会提问，来提高任务型阅读理解的能力。

3.充分发挥学生的主体地位。学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的。在任务型阅读理解教学中，要充分发挥学生的主体地位，引导每位学生明确学习的母的。在任务型阅读理解教学中，尽可能的把“问-答”式的角色交给学生，鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，也许只是些简单的问题，但是老师要鼓励学生写下自己问题，和小组成员合作探究解决，教师给予支持和鼓励，以增强学生学习英语的信心。

四、以“问-答”式来提高初中生任务型阅读能力的意义

1.在初中以“问-答”式来提高初中生任务型阅读的能力，对培养学生的阅读能力和实践能力有重要意义。

2.以“问-答”式來提高初中生任务型阅读的能力的研究，必将丰富学生的学习生活，增强学生的交际能力，并在此交际过程中，升华学生的情感。

3.研究以“问-答”式来提高初中生任务型阅读的能力，有助于建立任务型阅读讲授样式的多样化和高效化。

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]尹刚，陈静波.给中国教师的建议[M].南京师范大学出版社，2004.