智慧教学环境下非专业英语学生人才培养模式

【摘要】新课改提倡：要通过智慧教学环境下信息教育技术在教学中的运用来提升学生的学习效果，增强英语课堂的教学质量，以此演绎一个智慧性的英语课堂。文章鉴于此呢，则就从“有利于优化英语教学课堂，有利于构建新型师生关系和有助于缺课的学生和‘学困生”这三个方面分析了智慧教学环境下信息技术在大学英语教学中的优势，然后又从两个大的方面分析了信息技术在大学英语智慧教学环境下对非专业英语学生人才培养的策略，包括智慧教学环境下的“翻转课堂”和智慧教学环境下的“微课教学”。

【关键词】大学英语；智慧教学；信息技术；培养模式

【作者简介】陈成（1988.10- ），女，漢族，广西桂林人，广西师范大学外国语学院，硕士，助教，研究方向：英语教学，英汉翻译研究。

在新课程教学改革的时代背景下，我国传统的大学英语教育教学方法已经与当今教育界以及社会对人才的需要和培养模式不相适应了。对此，笔者就认为，大学英语教师和大学生应该跟上时代的步伐，并分别转变‘教与‘学的思想，进而提高大学英语在智慧教学环境下对非专业英语学生人才培养的效益，从而提升大学英语课堂的教学效率。

一、智慧教学环境下信息技术在英语课堂中的运用优势

第一，有利于优化大学英语的教学课堂。通过智慧教学环境下信息化的英语教学，教师可以在实际的教学中对英语知识如语法、固定搭配、语块等进行动态演示，还可以通过视频、音频、动画等软件的使用创设符合学生兴趣爱好的情景，这不仅有利于为学生营造一个宽松的课堂氛围，还能激发学生的自主学习性，培养学生的思维能力，进而让他们达到在‘乐中有学、学中有效的境界。

第二，有利于构建新型的师生关系。在传统课堂教学中，教师一直都在讲解知识，与学生互动的时间少之又少，使学生只能被动的接受知识，做一个安静的“聆听者”和“跟随者”，完全失去了学习的积极性。而智慧教学环境下的信息化教学则是一个充分体现学生主体地位的新型教学方式，并真正地做到了“以学生为课堂的中心”，继而给学生建立一个独特的学习节奏和空间，让学生做到高效的分析问题和解决问题，从而体现一种新型的师生关系。

第三，有助于缺课的学生和“学困生”。智慧教学环境下的信息化教育教学模式还有一个最大的优势就是‘便捷。它不仅为学生自学提供了课堂上的主要内容和教学的重难点，而且还为一些因事缺课的学生和“学困生”提供了很大的便利。对于缺课的学生，他们就可以通过网络上的教学视频或者ppt课件，并根据自己的学习情况进行适当的知识补充和强化。对于理解能力稍微差一点的“学困生”来说，可能对这个知识点还没有理解透彻，教师就已经进行下一个知识点的讲解了，导致“学困生”跟不上教师的教育教学节奏。但是，当有了开放性的英语教育教学资源，“学困生”的这个问题则就能够得到很好的解决，他们可以利用课余时间重新学习课堂知识并巩固知识，遇到不懂的问题可以随时按下暂停键，给自己足够的思考时间，直到完全弄明白各个知识点为止，以此弥补课堂上没有听懂的知识点，从而达到提高自己学习成绩和学习效率的目的。

二、信息技术在大学英语智慧教学环境下对非专业英语学生人才培养的策略分析

1.智慧教学环境下的“翻转课堂”。

（1）利用翻转课堂明确课前任务。传统教学模式中的课前预习只是为了让学生提前熟悉课本，提前过一遍知识点，但是，并不注重学生的预习效果，更不会通过课前提问去检验学生们是否将预习内容真正的预习到了心里和脑袋里。这就致使学生每次的预习就只是形式化的应付老师、应付自己而已。但是，翻转课堂中所要求的“明确课前任务”却与之大有不同。

例如，在学习《Audrey Hepburn-A true angel in this world》的时候，老师就会通过课前发布的与课本内容相关的教学视频对学生提出一些问题，“你通过观看这个视频了解到了哪些关于奥黛丽.赫本生前的事迹？你觉得她最吸引你的是她身上的哪个方面？为什么她被世人称之为‘坠入人间的天使？”通过学生对这些问题的回答，老师可以有效地检查学生们对课前任务的完成情况。在回答的同时学生还能够更好的将自己的不足展现出来，让教师在教学时更有针对性和方向性的进行知识讲解，潜在地就提高了非英语专业学生自主学习的能力，也相应提高了英语课堂的教学效益。

（2）利用翻转课堂设计合理的教学活动。科学合理的英语教学活动要能够凸显学生的主体地位，还要能够紧密联系课本中的英语知识。而翻转课堂所设计的教学活动则就是为了能够让学生身临其境，切实感受到教材中的情境，以此丰富非专业英语学生的情感体验，展现英语文化的魅力。通常情况下我会采取情境创设的方式来完成英语教学活动，以《College sweethearts》这一课程为例吧。首先，我会让几名学生分别扮演课文中出现的主要人物；然后，在学习课本中的具体内容之前，就让学生按照书中作者描述的几个场景及主人公们的心理活动来设置相同的情境；再通过学生的临时发挥以及合作，最终确定在课堂上应着重思考与分析的问题。如此生动的教学活动的设计，对培养非专业英语学生的思维能力、探究能力以及英语口语应用能力是十分有利的，以促使学生进一步地习得更多的社会语言来适应社会。

2.智慧教学环境下的“微课教学”。

（1）利用微课教学优化认知情景。教师在课堂中通过提问等方式创设情境，学生则在老师的引导下，提出解决问题的方法，这是一个有效拓展并延伸英语课堂知识和内容的过程。微课作为一种新的教学方式，能使学生在微课的展示中渴望了解到更多的与教材内容相关的知识点，进而提高自身对英语知识的理解能力和学习能力。在实际的英语教学中，我们可以根据教学大纲、考试重难点以及常考点，将本节课中的常考内容或者某个知识点制作成微课，并利用微课所特有的优势来提高学生学习效率。例如，在讲解“普通名词词性”这一语法课程时，教师可以用ppt课件将抽象的语法知识进行形象化处理，运用微课来帮助学生理解“什么是common nouns”等。其次，老师可以在展示ppt的过程中向学生提出问题：请同学们仔细观察这幅图片，看一看它有什么特点？学生可以回答出“这是一幅人体的身体部位图，给出了人类身体每个部位的英语名称”。接着老师在教学这些身体部位的过程中，告诉学生图片上这些关于身体部位的单词全部都是 common nouns， 并重点强调普通名词的首字母不需要大写。这样，就可以自然而然的在教学过程中对“普通名词词性”进行一个简单的概念阐述了。学生在老师以及微课图片形象性和生动性的启发下，加上情境中一些问题的设置和优化，也就不自觉地就进入了新知识的学习状态。

（2）利用微课教学进行习题讲解。做习题，讲习题，是任何一门学科中都不可或缺的重要环节，这个环节不仅是检验教师教学质量和学生吸收能力的标准，还是培养学生做题习惯和解题能力的重要组成部分。但是，一节课的时间有限，如果每个题目都讲解，只会浪费时间。学习基础好、消化能力强的学生会认为老师很罗嗦，讲来讲去都是那几个知识点；而学习基础比较薄弱、还没有搞清楚解题切入点和突破点的学生则会认为老师讲的快，讲的乱。所以，针对这个问题，教师就可以将一些习题的讲解制作成微课，让学生利用自己的课余时间进行订正和探究，这样就能满足不同层次和水平的学生的不同需求和要求了。

例如，以《The confusing pursuit of beauty》这一课中的练习题为例，我们就可以将一些难度不是很大的习题如：翻译‘Beauty is not in the face； beauty is a light in the heart.等做成微课，让学生在微课的启发下学会自主学习，进而为习题讲解节省一些时间。当然，也可以将一些有难度、有挑战性的能力题如“ What do you consider as the most important traits that make a person beautiful？”做成微課，对于这种发散性比较强的材能力题进行微课教学则是为了能够让学生在反复观看的过程中理解到题目中的关键点。这样“微”在具有差异性的英语练习题的讲解中，才能对提高学生的解题能力有所帮助。

三、结语

通过对智慧教学环境下信息化教育方式在大学英语教学中的合理应用，其使非专业英语学生的学习兴趣和积极性得到了培养，使课堂的教育教学效率得到了提高。因此，笔者认为，学校和教师都要正视并重视其所拥有的有效资源和优势，进而将其对非专业英语人才培养和大学英语教学所带来的益处发挥到最大最优，以促进大学英语的健康发展。

参考文献：

[1]周云.移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J].现代教育技术，2016（12）：79-85.

[2]李晓燕，王志雄.信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].英语广场，2015（12）：93-94.

[3]何晓斓，刘明东.从知识教学到智慧教育——“五I”视阈下的大学英语教师角色及其实现[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2014（03）：132-137.